淺談項目教學法在《電子技術基礎與技能》中的應用

崔雪蓮

《電子技術基礎與技能》是中等職業學校電類專業必修的基礎課。通過本課程的學習，使學生掌握必備的電子技術基礎知識和基本技能，具有分析和處理一般問題的基礎能力，具備繼續學習后續電類專業課程的基本學習能力。但是傳統的講授法已經不適合中職學生的學習實際，采用項目教學法可以有效的鍛煉學生的自主學習能力和解決問題的能力。

一、項目教學法

1.項目教學法的定義

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。項目教學法的工作程序分六個步驟：資訊-計劃-決策-實施-評估-遷移。

2.項目教學法的特點

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

（1）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

（2）目標明確：圍繞一個實際問題的解決展開學習，目標明確，富有一定的挑戰性，學生的學習興趣得到激發。

（3）自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

（4）發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

（5）綜合性：具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養的特點。

（6）開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

（7）評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程。測評內容包括學生參與活動各個環節的表現以及作業質量。

二、項目教學法的實施

本文主要以《電子技術基礎與技能》中“單相整流電路的搭建與檢測”為例，分析項目教學法的實施過程。

1.咨詢（設定目標/任務）

在學習本項目之前，學生通過其他項目的學習，已經掌握了一定的基礎知識，比如認電阻等。確立本次項目為“單相整流電路的搭建與檢測”，該項目任務有：

任務一：認識二極管、數字萬用表，學會如何檢測二極管？

任務二：認識低頻信號發生器與交流毫伏表。

任務三：認識SR-8型雙蹤示波器，學會如何使用示波器？

任務四：學習單相整流電路，學習如何搭建和檢測單相橋式全波整流電路？

設定任務后，學生開始看書、查資料、動腦筋，培養學生自主學習的能力。

2.計劃、決策

教師給出任務引導：識別和檢測二極管、使用低頻信號發生器與交流毫伏表、使用示波器、搭建與檢測單相橋式全波整流電路。再將全班按4～5人一組分成若干組，以小組為單位展開討論，根據任務引導制定出工作計劃。學生在制定計劃書的同時開始討論、互相幫助來修改自己的計劃書，學生們在解決問題的過程中，手腦并用，自主學習、互相幫助。教師再組織學生展示該組的討論成果，最后師生共同分析、點評，確定工藝方案。在這兩個階段中學生不但學到了知識，而且語言表達能力和溝通能力也得到了培養。

3.實施計劃

各小組根據師生共同討論的工藝方案開始獨立完成方案中的每一環節。然后小組成員之間又各有分工，有的同學測量二極管，有的同學完成使用低頻信號發生器與交流毫伏表、示波器等等。

整個過程只有組員之間通力協作，才能快速的根據自己設計的任務書完成表格填寫。

4.檢查評價

教師可令各組代表將本組搭建的單相整流電路、二極管的檢測以及低頻信號發生器、交流毫伏表、示波器的使用情況向全班同學進行介紹，然后由教師和各組代表對他們完成的任務逐一進行性能檢測和評價，并拍照記錄每組的成果，以增強學生們的榮譽感和成就感。5.遷移

該過程就是學生在學得該項目的知識后，將成果應用到本領域或者其他領域，也可以作為學校專業的教學成果并展覽，鼓勵和宣傳學生的學習和創造性能力。

三、項目教學法應用面臨的一些實際問題

項目教學法的效果是明顯的，但在實施過程中也遇到了不少的問題。

1.教師面臨很大的工作量，同時要有較高的知識水平和實踐能力。

2.學生素質不一、文化基礎普遍較差，自學能力差，給自主學習、完成項目任務帶來困難。

3.項目教學的核心是最終完成一項任務，對實驗學習設備提出了較高的要求。

四、項目教學法的實施效果

傳統教學方法與項目教學法的比較：

根據以上表格所作的比較可以看出，采用項目教學法，能根據目前中職學生的學習特點，幫助學生深刻而形象的體會理論教學的重要性，能加深對理論課程的重點及難點內容的理解與記憶。能很好地體現教師為主導、學生為主體的教學理念，能很好地把理論教學融入到實踐教學中去，體現教學過程中的時效性與針對性。

綜上所述，在《電子技術基礎與技能》課程中實施項目教學法，很好地體現了新形勢下職業教育的教學特征，推動了教育教學改革，為學生提供了更加有效的學習情境。同時，在整個教學過程中也充分展示了以能力為本的價值取向，促進了課堂教學的質量提高。