提高小學英語對話教學實效性的探究

陳晴翔

一、小學對話教學的意義

小學英語對話課以培養(yǎng)學生的聽、說技能為主要教學目標，理解和掌握對話課中的語言知識，熟練掌握語言交際功能用語。對話課的最終目標是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、短語進行口語交際。目前正在使用的廣州市教科版小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，得到了孩子們的一致喜愛。通過對日常生活作息、節(jié)日、買東西等語言材料的學習，培養(yǎng)孩子們的口語交際能力。因此，對話教學在整個英語學習中顯得尤為重要。

然而現在的一些英語教學重視詞匯、句型和語法的剖析和講解，忽視了完整句子的表達和對話的整體感知理解。課堂語言的輸入操練大于語言輸出的運用，學生在英語課堂上更多的只是進行簡單的單詞、句型機械操練。不真實的互動交流，學生的口語交際能力得不到鍛煉，導致學生興趣降低、課堂低效現象。

哲學家杜國庠曾打過一個有趣的比喻：“一只螞蟻在蘋果上團團轉，只覺得到處都是光溜溜的，但是如果能夠揭開蘋果的一點皮，吃到果汁了，螞蟻就會忘我的吮吸了?！睂W生在語言學習過程中體驗到樂，品嘗到甜，感覺有趣味，學習積極性和求知欲望就會被激發(fā)出來。通過小學英語對話教學的有效開展，促使學生在扎實掌握語言知識的基礎上大膽進行口語交際，才能讓學生體驗到學習英語的樂趣，進而產生源源不斷的學習熱情。

二、提高小學對話教學實效性的探究

（一）語言學習，輸入為先

美國語言學家克拉申（Krashen）教授在80年代初期提出的“語言輸入假說”（Input Hypothesis）指出，人們習得語言方式只有一種——理解信息，即接受“可理解性輸入”（comprehensible input）?？衫斫庑暂斎霃娬{語言輸入（i）的意義必須為習得者所理解，輸入的語言形式或功能則應超出現有水平。因此，在英語對話教學中，為了讓學生能準確流暢地口頭輸出，一定要注意語言輸入材料的可理解性，充分了解學生現有的語言水平，把握好語言輸入材料的難易度。

為了保證語言輸入的有效性，教師還應該采取靈活多樣的輸入方式給學生強烈的刺激，維持學生對語言輸入材料的注意，促進他們對輸入材料的理解。

在呈現語言輸入材料后，教師還應結合教學內容和學生特點選擇歌曲、說唱、表演、游戲等新穎有趣的操練方式激發(fā)學生開口模仿的欲望，讓學生在愉悅輕松的教學氛圍中及時操練輸入材料，達到朗朗上口的學習效果，從而為對話教學做好語言鋪墊。

（二）情境創(chuàng)設，自然輸出

《英語課程標準》在課程基本理念里指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此小學英語教師要注重根據教學內容、教學目標，有目的地創(chuàng)設以形象為主體的、基于學生生活經驗的場景和氛圍，調動學生積極的學習情緒，幫助學生從整體上感知、理解、學習和運用語言知識。

語言知識只有放到一定的語言環(huán)境中去，才有它自身的意義。而語言技能的培養(yǎng)必須通過語境中的交流互動才能實現。教師可以通過給學生播放真實交際的錄音、動畫片或表演等形式為學生提供充足真實的語言環(huán)境，然后以特定語境為話題進行師生和生生對話交流。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效的開展對話學習。

教師在圍繞對話操練詞句時，要體現“詞不離句，句不離景”的教學理念。在呈現單詞和句型時，可以把單詞置于一定的語境中進行問答，在教授句子時盡量把它們在生活中的適用場合引入課堂。

（三）對話拓展，升華運用

小學英語教學在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，還重視對話的拓展操練，提煉升華知識運用。教師在引導學生正確朗讀理解課本對話的基礎上，還應該關注如何拓展教材內容。結合學生實際生活，豐富語言材料，站在更高處運用教材上的知識，將學習到的內容轉化為綜合運用語言的能力。在設計對話的拓展練習前，教師要先關注文本結構內容的解讀。明確了對話文本的分類后，再針對不同的文本可以設計多樣的拓展性練習。

1.情景型對話文本

對于這種情境性強的對話文本，可以采用再現情境的方式設計拓展性練習。教師可以根據對話內容模仿情景，讓學生運用所學語言知識在新創(chuàng)設的情景中對話。如五年級上冊Unit 7 Do you want a coffee or tea？一課對話拓展部分，教師創(chuàng)設學生和家人一起去飲料店點餐的情境，鼓勵學生模仿課文對話，靈活運用所學語言知識，在小組內分角色改編對話。

2.結構型對話文本

這類文本主要是為某一句型結構服務，語言點重復性大，結構比較整齊。教師可引導學生直接進行話題對話，在各種實踐性活動中把對話文本活化為生活中的真實語言。例如，教師提供“my holiday plan”“my favourite season”“my family”等話題，讓學生鼓勵學生圍繞話題，抓住重點句型在小組內進行表達和真實的交流。

3.信息型對話文本

由于這一類型的文本涵蓋的內容較多，使用復述的方式能將文章的主要信息表達得更全面。教師可以根據語篇難度和學生的學情，把對話改編成文本，讓學生在理解對話內容的基礎上提煉歸納，進行復述練習。對于對話內容較長的，教師可以給出設計挖空練習，讓學生聯系上下文嘗試復述課文對話。通過這種復述的方式，不僅能鞏固學生所學的語言知識，加深學生對對話內容的理解，而且在無形中也能培養(yǎng)學生歸納語言信息、拓展對話運用的能力。

三、總結

小學英語教學中的對話教學為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力提供了展示與操練的平臺，也是激發(fā)學生學習興趣和信心的關鍵。作為教師，我們應該積極地運用各種方法提高對話教學的實效性引領學生走進英語對話的課堂，讓學生在口語交際中發(fā)揮學習的主體性，使他們在對話中不斷豐富知識，發(fā)展思維，提升能力。