用好“制度建設”的力，回歸“教研主體”的本

劉丹

“愚者諳于成事，智者察于未萌。”在園本教研制度建設的過程中，我園始終牢記：制度建設的目的是為了調動教師參與園本教研的積極性、主動性；制度建設的出發點是為教研活動提供一套切實可行的行為規范模式，使教師在園本教研活動中明確為什么做？做什么？怎么做？以實現對幼兒園教研工作的精細化管理，促進教師專業化成長，推動保教質量提高。近年來，我園根據實施幼兒園新課程背景下，教師創新教育思路的需求，開發出《教育教學管理制度》、《園本培訓制度》《園本教研制度》《教育敘事制度》《課例研究制度》等近30多種制度。并以制度為平臺，為指南，為保障，重新定位教研主體，包括教研個體（教師、教研組長）和教研群體（教研組），同時思考如何借“制度建設”的力，最大限度地提升教研主體開展教研工作的實效性，大膽解放教師的手，解放教師的腳，解放教師的腦，回歸教研活動主體的研究本位，取得了較好的效果。具體做法為：

一、以制度為平臺，教研模式從“要我研”到“我要研”——把教師推前

傳統的教研制度中，教師往往填鴨式地接受上級分配的任務，形成了“孩子跟著老師走，老師跟著園長走，園長跟著上級走”的被動局面，這種研究既脫離幼教一線實際，同時也剝奪了教師研究的主動權，教師根本談不上享受研究的樂趣，更是視“教研為額外的枯燥、無意義的寫作任務”。在園本教研系列制度的制定和研究過程中，我們重新定位，將“為自己而進行教學研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的教師本位思想根植于每位教師的心中，凸現教師在教研活動中的主體地位。

案例一：“教育敘事研究制度”確立教師主體研究地位

我園在“教育敘事研究制度”產生的過程中，首先通過教師說出自己發現隱含教育問題的真實故事，來反思自己的教育教學，剖析缺陷與不足，發現隱含的問題，清晰地審視自己、關注幼兒，獲得調整以后教學行為的清晰思路，探尋教育的規律，以達到提高教育質量的終極目的，調動教師學習內驅力，在這種研究中產生的制度具有以下突破：

1.問題的提出者是教師

在敘事研究制度制訂中，根據教師的意見，最后規定，敘事活動中，教學研究的問題是教師在自身實踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題；是教師自己提出、自己設計的；研究的成果要能夠運用到教學實踐中，并能有效提高教學質量，促進教師發展。

2.活動的組織者是教師

敘事研究制度制訂中，將教師推到臺前，明確提出每次活動的組織者是教研組長或一線教師，業務園長和保教干事是活動的支持者。

3.資源的共有者是教師

敘事研究制度中有關對教育敘事交流組織的要求，體現了教師成為資源共有者的思想，如：交流方案提前一周告知、交流前自學與集中學習相結合、查找的資料群體共享、提煉出的教育經驗群體共享等。通過組織者的有效引導，努力構建合作的、民主的、開放的教研狀態，確立教師主體研究地位。

案例二： “你中有我，我中有你”的教研把教師推前

我園課例研究制度中有一項分工合作制，即教研組成員每位都在教研活動中擔任某一角色，有主持人，中心發言人，有小組匯報員，有觀察記錄員，有執教課例員等。如：如何正確解讀“一日活動皆課程”理念，是新手教師感到較為棘手的一件事情。在了解到這類老師們的困惑和需求后，教研組織體育游戲為載體，開展了一次主題為《大班體育游戲中常規建立的有效性》的課例研究。由XX老師執教了一節體育游戲《愛心大傳遞》作為供大家研討的課例。活動前，老師們分成兩組，一組為“亮眼睛”組，主要圍繞主題重點觀察并記錄，老師在游戲活動中所運用了哪些常規是否有效？如何改進？而另一組為“智慧手”組，主要觀察并記錄游戲中幼兒的密度及心率，主題進行數據分析。結束后，各小組匯總觀察記錄結果至小組組長，小組組長作為小組匯報員來匯報本組觀察結果。然后在主持人帶領下大家集中討論行之有效地戶外體育游戲中常規建立的策略。

分工合作制充分調動了教研組成員的主觀能動性。在分工與合作的互相依存中，我們把教師推前，煥發起了教師參與研究，主動發展的熱情。因為我們明白不僅是課例研究這種制度，所有的制度的制定不能只是向教師提要求，而是更多地考慮如何讓教師在行使權力時，自覺地履行義務和承擔責任，因為這是提升制度執行力的重要要素之一。

二、以制度為指南，教研引領從專家到組長——把教研組長推前

教研組長對園內的教研活動起承上啟下的核心作用，發揮好教研組長的能動性對帶動全園教師的參與熱情具有不可估量的力量，既可以減輕管理者的壓力又可以給教師們最近距離的榜樣示范。傳統的教研組長往往有“心有余而力不足”之感，責任重大卻不知何從下手開展工作，往往會出現“四個缺乏”現象：缺乏對專題研究的全盤考慮，常常研究到哪里是哪里；制定的專題研究計劃比較泛，缺乏操作性；缺乏對教研情況的總結、梳理和歸納；缺乏尋找問題的敏感性。

因此，如何發揮教研組長的引領、中心和全方位負責作用，提高教研組長的工作能力，是我園必須解決的實際問題。在推動教研組的建設，培養教研組長的過程中，也有一些較好的做法。

案例三：以“教研組長制度”為指南，開拓教研組長思路

在我園新的教研組長制度中，首先強化教研組長引領意識，一改傳統的“專家講，教師記”的局面，明確“專業引領”不等同于“專家引領”，對策之一是在“教研組長制度”中變“專家點評”為“組長點評”；對策之二是成立“組長例會制度”，在例會中，教研組長交流研討制定的計劃、擬定的專題、聚焦的問題，以提升教研活動實效為目標。并為教研組長配置助理教研員老師，加強教研組長的力量，充分發揮教研組長的能動性，靈活機動地開展定期與不定期相結合，集中教研與分組教研相結合的研訓，帶動每位教師參與教研，共同成長，形成教研組長獨擋一面的良好局面。

案例四：專家變身“教研組長”，教研現場邊引領邊提升

今年5月，我園開展了以“故事教學中體驗式理解策略運用”為主題的課例研究活動。在第三次教研活動時，我們邀請了省教科所專家來園指導。在研討現場，有一個環節是觀察代表陳述觀察記錄，專家在代表講述完后，提出了許多關于觀察記錄方法的問題。下面是她們的一段對話。如專家：觀察幼兒組教師是怎樣分工的？教師：按照活動過程進行的分工。專家：這樣分工可行嗎？操作性強嗎？教師：感覺比較難，又要寫又要不停的去看孩子的表現？專家：觀察幼兒組的教師可以數量偏多一些，采取多種觀察角度，如個別、小組、集體等。這樣進行分工后匯總時就可以計算出數據，用數據說話更充分，也能為觀察教師組進行補充……專家現場以“教研組長”的身份進行引領，讓我們每一個參與教研的老師們能明白不僅要參與教研還應該在教研中尋找到觀察的規律、原則。這次的教研活動結束后，讓我們受益匪淺，同時也提煉出了觀察記錄表格設計和填寫原則。

三、以制度為保障，教研重心從幼兒園到教研組——把團隊推前

教研組建設是幼兒園開展教研活動的戰斗堡壘，成立教研組最大的優勢就是一改過去“單打獨斗“的方式，在共享集體智慧的過程中，最大限度地發揮教師的潛能，彰顯個人教學風格，拓寬教學的思路，彌補個體不足之處，在教學實踐中能將集體的智慧和個人的特長有機結合在一起。完善和實施“教研組建設制度”，是提高教育教學效果、提高教師自身專業素質的有效途徑。

案例五：把教研組建成了“參謀部”

我園課題組在建立和實施“建設教研組”制度的過程中，依據幼兒年齡分段，將全體教師分為大班組、中班組和小班組三個教研組。建立“教研組資料袋”，明確教研組成員分工，有執教者、觀察記錄員、中心發言人、主持人、專業引領人。其中，有教師兼任記錄員，把每次的研究過程資料記載下來，作為反思自己的研究和形成課例研究案例的第一手材料。在制度的推動之下，我園教研組已成為教師專業水平提高、發展的一個“基地”，成為幼兒園有效開展教學活動的“研究所”，成為 “聚焦課堂，決勝課堂”的“參謀部”。通過加強教研組建設，全體教師增強了學習意識、質量意識、合作意識、研究意識、團隊意識。

園本教研是提高幼兒園教學質量，提高辦園內涵，促進教師專業成長的必經之路，園本教研制度建設是園本教研有效開展的長效機制。這種機制所產生的動力源自教育教學一線，并將為教師開展教研活動終身服務。我們將繼續依托制度建設這個平臺，用好這個力，定會達到“一兩撥千斤”、事倍功半的效果。我園將不斷深入、持久地開展園本教研制度建設工作，讓每一位教師都能借助“制度建設”的力，喜歡教研，享受教研，受益于教研，實現“做有思想的老師，做有文化的教研”的教研理想！