小學語文情境化課堂教學探析

師雪琴

一、小學語文教學的現狀

隨著課改的呼聲越來越大以及信息化教學的不斷推進，同時對于教師的培訓力度空前加大，目前很多教師特別是年輕教師都有著新的教學理念和課改意識，在課改的路上積極探索，也取得了一定的成效。

在各種培訓和公開課上，我們會頻頻聽到“合作、參與”“質疑”“小組展示”等新的課改術語；教師也越來越尊重學生的人格，在課堂上能給學生一定的自主學習的機會，小組合作探究的學習方式得到了很大程度的應用，教師能對學生的課堂表現予以積極的鼓勵性的評價，“你真棒”“你說的比老師說的都好”一類的評價語也不鮮見。

但我們不能否認，在語文教學中，特別是農村小學語文課堂上，依然存在一些問題。

一是課改流于形式，學生語文綜合能力并未能充分發展，二是現代教學手段未發揮應有作用。

二、情境化教學的心理學依據

基于現階段語文教學的薄弱之處，從提高語文教學實效性和提高學生語文素養的基本目標出發，江蘇省李吉林老師提出“情境化教學模式”，在此，我們不妨探討一下情境化教學模式的心理學依據。

（一）個體的情感體驗對認知活動有重要影響

情緒心理學告訴我們，不同的情感體驗對認知活動有不同的影響，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

（二）認識的直觀性原理

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”也就是說，把抽象問題具體化、直觀化，更便于學生的理解和把握。情境教學就是借助各種途徑，使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，同時激發學生的學習情緒和學習興趣。

（三）無意識體驗影響認知活動

在現在的教學中，我們更多的是強調學生的有意識記、有意教學，而根據弗洛伊德的觀點，無意識活動也會對人的記憶和注意力產生很大影響。

三、情境化教學的基本途徑和案例分析

情境化課堂教學指的是教師通過實物、教具、講故事、舉事例等方式，融合當前現代化的多媒體技術手段，在課堂教學中把知識點轉化為能在感官上促使學生獲取知識的有別于傳統說教的新教學方法。

在具體教學過程中，我們也可不拘泥于一些道具、手段，而應該靈活選取教學方式方法。

（一）通過參與社會實踐深化認知

語文是源于生活的，語文課堂教學也應該回歸生活。在一些實踐類的教學板塊中，我們可以帶領學生走入社會，走進社區，融入大自然，結合教學活動需求，選取一些適當的場景，組織相關的實踐活動，再結合教師的點播、引導，將我們的教學對象鮮明呈現在學生面前，讓學生獲得真實、鮮活的情感體驗和認知體驗。

（二）實物演示或實景模擬拓展認知

在具體的教學篇目中，可以結合實物演示，同時輔以相關背景，模擬實際情景，拓寬學生的知識視野，盡可能使學生身臨其境般對教學內容產生情感共振。

（三）借助圖畫、音視頻等手段再現情境

圖片是最直觀的展示形象的方式，音視頻資料則更容易將人帶入情境，更適合渲染氣氛，所以通過圖畫、音視頻資料來再現課文場景、情景，更容易將抽象的課文形象化、具體化、豐富化。

據此，我們就應該學會適當運用課文中的插圖，如有必要，可搜集或自制一些與課文相關的圖片資料，甚至是一些簡筆畫、剪貼畫等，最大程度調動學生的直覺感官和學習興趣；同時對于音視頻的選取上，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

（四）借助現場表演體會情境

對于一些角色性較強的課文，我們可以與學生一起進行角色扮演，嘗試著再現文中的場景，讓學生扮演場景中的角色，在模擬的表演場景中體會和感受人物的語言、動作、心理活動等，從而對主人公的思想、情感有更深入的體驗；抑或是引導學生進入角色，即假想自己是課文中的某某某，通過這樣的假設，學生不再只是學生，課文中的人物也不再是干巴巴的人物，一旦學生進入了這個角色，他們的情感體驗就會和自己的實際生活經驗結合起來，從而更容易調動他們的情緒，更容易激發與主人公的情感共鳴。

總而言之，情境化教學就是借助有利的“外力”資源，加深學生的情感體驗，再通過這種情感體驗，來深化學生對教材知識的認知。但無論借助哪種“外力”，都離不開師生的語言描述，即在情境代入的同時，教師也要適時給以語言上的描述，已達到對學生的感官和情緒的刺激，而學生更需要語言描述來表達自己的情感和認知。

四、情境化教學對小學語文教學的實踐意義

語文教學因其具有強烈的生活性和實踐性，導致教學中存在很大的困難。我們生活經驗的不足、情感體驗的缺失、個人認知能力的水平低下、文學素養不高等任何一個環節都有可能影響語文教學，所以語文教學在實際操作中還存在著很大困難。

在課改洪流激蕩下，很多教師對語文教學的判斷和理解不夠透徹，甚至出現課堂上語文教學觀點“東一棒子，西一棒子”，沒有形成系統，同時，課堂上學到的一旦語文知識實用性不強，讓學生產生“語文無用論”，直接導致很多學生在語文學習上出現漏洞，在閱讀體驗、理解能力方面出現問題，甚至因此對語文學習出現抵觸情緒，這樣惡性循環，致使師生都覺得語文學習枯燥乏味，教學質量越來越差。而情境化教學正是克服了以上問題，與學生的生活緊密結合，給學生提供了更多動手實踐的機會，而借助更多的教學媒介，也拓寬了學生的語文視野，激發了學生學習的積極性和好奇心，這樣使得教學內容變得有趣，也提升了學生的參與度和整體教學效率。

總之，創設適合的教學情境能充分調動學生的積極性，把語文和生活、藝術結合起來，使學生學得生動、活潑、主動；使教師教得有趣、輕松、高效！