幼兒階段該不該讓孩子識(shí)字

孫莉莎

隨著教育理念的提升時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育部嚴(yán)格禁止幼兒園“小學(xué)化”傾向。可是很多家長(zhǎng)面對(duì)小學(xué)教育難度逐漸加大，覺(jué)得幼兒階段不學(xué)習(xí)認(rèn)字，到了小學(xué)以后會(huì)拖后腿。

特別是國(guó)內(nèi)多少重點(diǎn)小學(xué)，入學(xué)就需要考試。有的大城市小學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)不教拼音了，拼音都是在幼兒園教，數(shù)學(xué)也要會(huì)算10以內(nèi)的加減乘除了。現(xiàn)在的一個(gè)小學(xué)生，必須有一個(gè)24小時(shí)陪同的家長(zhǎng)，照顧吃喝拉撒，監(jiān)督學(xué)習(xí)，還要應(yīng)付老師給布置的各種任務(wù)。孩子考試成績(jī)不好，家長(zhǎng)就得到學(xué)校“挨訓(xùn)”；在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，老師一個(gè)電話打來(lái)，給家長(zhǎng)劈頭蓋臉的來(lái)一頓。

那么幼兒階段到底該不該讓孩子識(shí)字呢？

一、不應(yīng)該識(shí)字

有研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)齡前被強(qiáng)迫認(rèn)字的孩子，初入小學(xué)時(shí)可能會(huì)比學(xué)齡前未認(rèn)字的孩子優(yōu)秀，隨著年齡增長(zhǎng)，這類(lèi)早認(rèn)字的孩子優(yōu)勢(shì)不再明顯。

他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)會(huì)跟其他小朋友差不多，但是學(xué)習(xí)態(tài)度卻比較被動(dòng)，對(duì)很多事情不感興趣。更往后，這類(lèi)孩子的表現(xiàn)更不如意。具體是如何演變的？

1.一年級(jí)容易開(kāi)小差因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)的大部分的字，孩子可能在學(xué)齡前已經(jīng)學(xué)會(huì)了。

老師教的字自己都認(rèn)識(shí)，并且在一年級(jí)階段也能輕松拿滿分，所以這部分孩子往往更容易開(kāi)小差、上課分神。一旦養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是非常不利于學(xué)習(xí)的。

2.二年級(jí)遇到挫折容易氣餒一年級(jí)時(shí)的尖子生，容易被一年級(jí)的成績(jī)所迷惑，以為學(xué)習(xí)就是如此簡(jiǎn)單。因?yàn)榱?xí)慣了不認(rèn)真和不重視，到二年級(jí)會(huì)漸漸落后于其他孩子，遇到些小挫折就倍感壓力，更容易氣餒。

3.“三年級(jí)效應(yīng)”教育界上有種說(shuō)法叫“三年級(jí)效應(yīng)”，因?yàn)橐欢昙?jí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，使得孩子上課走神，加上一二年級(jí)的基礎(chǔ)扎不好，也沒(méi)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，到三年級(jí)學(xué)習(xí)新知識(shí)了，往往很難學(xué)好，學(xué)習(xí)成績(jī)也急劇下滑。

在壓力和失望下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是非常不利于孩子的身心成長(zhǎng)的。

為什么超前被強(qiáng)迫認(rèn)字對(duì)孩子有危害？

奧地利嚴(yán)禁孩子七歲前識(shí)字，他們的說(shuō)法是：

過(guò)早地去啟蒙這些理性的和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是讓兒童的智力受到了瓦解。

6歲前的幼兒還不具備邏輯思考的能力，過(guò)早地強(qiáng)迫孩子認(rèn)字，孩子不能理解文字的意思，只會(huì)刻意記住了漢字的形狀和代表的事物。

就如同飲食不當(dāng)引起消化不良一樣，長(zhǎng)期的被動(dòng)吸收，不僅會(huì)給孩子造成壓力，還由于孩子的左右腦未發(fā)育完全而被迫記憶，短時(shí)間內(nèi)會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，但長(zhǎng)期下來(lái)智力會(huì)受到影響。

過(guò)早地讓孩子認(rèn)字，破壞了孩子的創(chuàng)造力，孩子由于長(zhǎng)期的被動(dòng)吸收知識(shí)，孩子的大腦就變成了一個(gè)儲(chǔ)存信息的容器，還由于信息不能被幼兒所消化，阻礙了孩子的思考和創(chuàng)造力。

由于認(rèn)字占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間，孩子也沒(méi)足夠的時(shí)間玩耍和探索，他們的思維也漸漸被固化，不愛(ài)思考、沒(méi)有創(chuàng)造的欲望、對(duì)學(xué)習(xí)也提不上興趣。

孩子就像果樹(shù)，該幾年開(kāi)花就幾年開(kāi)花，該幾年結(jié)果就幾年結(jié)果，成熟都有一個(gè)過(guò)程。如果太過(guò)于刻意，無(wú)疑是“拔苗助長(zhǎng)”、“竹籃打水”，暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)換來(lái)終生的厭倦，這樣的代價(jià)未免太大。

二、可以識(shí)字

3～6歲的兒童已經(jīng)有了口語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也具備了一定的智能，完全有能力在游戲、兒歌、講故事過(guò)程中自然識(shí)字。識(shí)字與否、識(shí)字多少要根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)體因素而定。幼兒園和家庭創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，增強(qiáng)孩子的識(shí)字興趣是很好的。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是一件興趣盎然的事情，不應(yīng)有任何負(fù)擔(dān)。

只要平時(shí)利用圖畫(huà)書(shū)閱讀和日常生活，讓孩子無(wú)壓力地識(shí)字，大量閱讀的孩子會(huì)結(jié)合圖畫(huà)和老師或者父母的講述，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)字。生活中的商鋪招牌、廣告、飯店菜譜、火車(chē)站、飛機(jī)場(chǎng)的文字和符號(hào)標(biāo)志也都是讓孩子識(shí)字的好機(jī)會(huì)。 自制一些識(shí)字玩具，幫助孩子感知字形和結(jié)構(gòu)可以在紙盒上挖出一個(gè)漢字或者數(shù)字的字形，讓孩子拿著筆沿著輪廓“書(shū)寫(xiě)”。也可以用粘性好的膠水在紙上寫(xiě)出一個(gè)字，然后在表面撒上小米或者細(xì)沙，做成漢字砂紙，讓孩子通過(guò)觸摸感知字形。幼兒階段寶寶并非不能書(shū)寫(xiě)，只是漢字所要求的書(shū)寫(xiě)精度過(guò)高，并不適宜。只要我們選擇適合幼兒的畫(huà)畫(huà)、用橡皮泥捏字等方式幫助孩子慢慢學(xué)習(xí)。幼兒園里常見(jiàn)的活動(dòng)串珠、系扣子、折紙、剪紙、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)都是在鍛煉小手的靈活性，為書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備。

據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為100；若5歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為110；4歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為120；3歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為125～130。看來(lái)幼兒學(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是我國(guó)幼兒教育的重要指導(dǎo)性文件，其中明確指出“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣”，但同時(shí)表示“用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字，不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。”所以，幼兒教育階段并非“反對(duì)識(shí)字”，只是反對(duì)以不恰當(dāng)?shù)姆绞阶R(shí)字以及過(guò)早識(shí)字。

所以，早識(shí)字也是有好處的，孩子能早理解字的含義，對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維，以及社會(huì)交往等能力產(chǎn)生重要影響，而這些能力又會(huì)體現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)能力和興趣上。因此，很多學(xué)者對(duì)幼兒識(shí)字的重要性表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)和研究成果，并呼吁社會(huì)應(yīng)重視幼兒的識(shí)字教育。

但是早期識(shí)字利大、弊大，還要取決于學(xué)習(xí)方法：一方面，教育決定兒童心理的發(fā)展；另一方面，教育又必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，才能發(fā)揮它的作用。識(shí)字方法是否正確，主要看是否符合幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律。0～6歲是大腦發(fā)育最快的6年，是一生中記憶力最強(qiáng)的時(shí)期。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，記憶根本不是負(fù)擔(dān)，而是一種生理需要。不管家長(zhǎng)愿意不愿意，孩子每天都在記著他眼睛看到的一切。但記憶不是一勞永逸的事，要經(jīng)過(guò)識(shí)記—再認(rèn)—回憶（再現(xiàn)）這樣的過(guò)程，才能記的牢記得持久。

如果不顧幼兒心理，整天無(wú)休止的識(shí)字，結(jié)果肯定會(huì)適得其反。而找到適合幼兒心理發(fā)育規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，其結(jié)果必定是有效的，為孩子所接受的！所以識(shí)字還要照顧幼兒心理，打造更多適合幼兒的識(shí)字環(huán)境，不能強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。

不管怎么說(shuō)應(yīng)該也好，不應(yīng)該也好。我們都應(yīng)該讓孩子按照其發(fā)展規(guī)律去成長(zhǎng)。