陸順雄：淺談中學物理教學中的德育滲透

陸順雄

上海市中學物理課程標準明確指出，中學物理教育的主要功能是：（1）求知功能—物理學及其課程有嚴密的理論體系和完備的實驗方法，可以指導人們正確認識客觀世界； （2）應用功能—物理學及其課程與科學、技術、社會的聯系十分緊密，它是人們適應社會生活和現實職業理想的基礎；（3）教育功能—物理學及其課程蘊涵深邃的思想和哲理，在形成人們正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高人們的思想品質和科學素養方面都能發揮顯著作用； （4）發展功能—物理學及其課程自身的發展就是不斷開拓進取、求真創新的過程，可以培養人們的創新情神和實踐能力，充分發展人的潛能?？梢?，德育是物理教學的基本任務之一。在中學物理教學中結合教學內容，針對學生的實際情況有機地進行德育滲透，是寓德育于知識教學中的重要方法之一，對中學物理教學來說，也是十分必要和很有意義的，近年來，我在這方面作了一些嘗試和摸索。

一、滲透民族精神教育

民族精神教育是德育的一個重要內容，中學物理教學中含有相當豐富的愛國主義教育和民族精神內容，如果我們能結合教材內容，不失時機地對學生用擺事實、講道理的方法進行民族精神教育，就能達到其它教育所無法比擬的效果。

通過介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，激發學生的民族自尊心和自豪感。了解我國現代科學技術的飛速發展和科技人員奮發圖強的事跡，增強學生熱愛社會主義祖國的崇高情感。教育學生正確認識今天我國在科學技術的某些方面與國際先進水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。

二、滲透進行生命教育

物理學科的教學過程中要注重融科學性與人文性于一體，關注學生的經歷和體驗，引導學生在投身社會實踐中，欣賞生命，熱愛生命。物理知識的探究實質是學生了解自然，認識自然的過程，物理的相關知識和生命教育的聯系是相當緊密的。教師在日常的物理教學過程中要充分發揮本學科在生命教育中的特長，在相關的物理規律的探究中滲透“生命教育”。

（一）結合教材內容，介紹物理污染對環境的影響，了解物理污染與人類健康的關系，養成保護環境的責任感和行為習慣

例如，在講解《 機械振動和機械波 》時，適當介紹噪聲污染對人類社會的危害性。噪聲污染是指所產生的噪聲超過國家規定的環境噪聲排放標準，并干擾他人正常工作、學習、生活的現象。日常生活中的噪聲強度雖然不會致人或動物于死地，卻能危害人的健康。世界各國都很重視噪聲問題，把噪聲污染列為主要的環境污染公害之一。噪聲級為30—40分貝是比較安靜的正常環境，超過50分貝就會影響睡眠和休息。由于休息不足，疲勞不能消除，正常生理功能會受到一定的影響。70分貝以上干擾談話，造成心煩意亂，精神不集中，影響工作效率，甚至發生事故。長期工作或生活在90分貝以上的噪聲環境，會嚴重影響聽力和導致其他疾病的發生。通過介紹的噪聲的危害，使學生養成不做噪聲的制造者，避免打擾別人的生活、工作和學習的習慣，同時也確立保護自己意識；在講解《電磁波》時，介紹如何防止和減小電磁輻射對人體的影響。電腦越來越成為工作的必備用品，皮膚科專家日前提醒，日常操作電腦時，用完電腦后一定要洗臉。身體和電腦屏幕應該盡可能保持不少于70厘米的距離。電腦屏幕產生的輻射量雖然很小，但是日積月累后仍會損傷皮膚，容易產生臉部色斑，眼睛周圍肌膚出現松弛、魚尾紋、眼袋和黑眼圈等。

（二）結合例題分析，在相關的物理規律的探究中滲透生命教育

例如，在講解《勻速圓周運動》時，請學生們討論車輛在道路上轉彎時，向心力是通過什么來提供。學生們通過討論，結合實際生活得出：（1）如果道路是水平的，向心力由地面對車的靜摩擦力提供；（2）在道路的轉彎處，把道路的外側路面做得比內側路面高一些，利用車受到的重力和地面對它的彈力的合力，可以提供向心力；（3）如果自行車轉彎，可以使人體和車向內側適當傾斜，利用車和人受到的重力和地面對車的彈力的合力，可以提供向心力。教師接著提問：車輛在道路上轉彎時，上述提供的向心力不夠時，會出現什么情況？學生結合平時在電視中看到的賽車比賽的情況，馬上得出車輛沖出跑道或者翻車，可能造成人體傷害。教師深入提問：平時我們騎自行車時，在道路的轉彎處，怎樣注意安全？學生們通過上述分析，肯定能知道在自行車轉彎時，使人體和車向內側適當傾斜，速度不要太快，避免翻車造成傷害。總之，在物理教學中和生命教育相關的課題是大量的，每位教師在備課可以認真挖掘。

三、滲透辯證唯物主義教育

中學物理教學內容中充滿辯證唯物主義觀點，教師在教學中應自覺地用辯證唯物主義觀點去分析教材，闡明物理概念和規律。物質世界，大到整個宏觀宇宙，小到微觀粒子，在相互作用和運動當中，存在著對稱的、簡單的、和諧的規律。在學習物理過程中，不僅能使學生深刻地認識大千世界的奧妙，還能使學生感受自然中蘊含著的質樸、辯證之美。物理教學給學生講授的正是各個層次上的物質結構和物質的多種形式的運動及其規律性。例如，在伽利略的理想實驗中，學生可以領略前人探究落體運動的思想和方式以及伽利略如何通過實驗辯證地分析結果，最終得出自由落體運動規律；在近代物理教學中，學生通過對光的本性學習，知道從最早牛頓提出的微粒說，到后來由于光的干涉、衍射實驗的成功，戰勝了微粒說而確立了波動說，這是對前一種認識的否定。到了20世紀，愛因斯坦在光電效應實驗的基礎上，提出了光子說，此時波動說也遇到了困難，也就是說是對最初認識的否定之否定。但這不是簡單地回到最初的認識，而是一種新的飛躍，在這里光子已不是經典意義的微粒。經過這種曲折過程，人們終于認識到光具有“波粒二象性”的特點。通過這些事例，可以培養辯證唯物主義觀點。

總之，只要我們在物理教學中注意對學生進行辯證唯物主義世界觀和方法論的教育，積極挖掘同物理教材有內在聯系的民族精神、生命教育等因素，使之與物理知識的教學融為一體，抽象枯燥的概念、定律就會獲得充實的思想內容。