提高學生說的能力之方法探究

吳茂峰

社會不斷發展，競爭日益激烈，對人素質方面的要求更加全面化，人的生活更加社會化，人的交往更加開放化。《語文課程標準》明確要求：學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，培養學生說的能力，在語文閱讀教學中，顯得越來越重要，要求也越來越高。加強說話訓練，提高學生的口頭表達能力，把說的訓練貫穿于課堂教學的全過程，放手讓學生去說去練，是十分關鍵的。

一、質疑問難，創設情境，激發學生喜聞樂說的興趣

學貴有疑，“疑”能引起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。在教學中教師應善于設疑。例如，教學課文《傾斜的傘》，我讓學生讀題后，提出疑問：課文的題目為什么叫“傾斜的傘”？這把傘跟我們平常用的傘有什么不同呢？這里面包含著什么意思呢？學生的學習熱情被激發起來了，迫不及待地輕聲朗讀起課文來。他們認真地思考，體會其中的含義。不一會兒，大家紛紛舉手發言。在教師的引導點撥下，同學們深深地體會到：這把傾斜的傘是一把充滿了溫情的傘。它充分地體現了：小時候，外公為“我”撐傘，對“我”的呵護之情。長大后，“我”為外公撐傘，關愛長輩的敬老之情。同學們深刻地理解課文內容，而且還受到關愛他人的情感教育。大家都紛紛表示要做一個充滿愛心，關愛他人的人。在學生的踴躍發言中，同學們輕松地進行了說話訓練。創設情境，激發興趣，由原來的“要我說”變成“我要說”，讓學生主動參與，高興地說，自主地進行說的訓練。

二、憑借教材，發散思維，培養學生創說的能力

在學生學完課文以后，對學生提出創新思維的說話題目，進行說的能力訓練，有利于培養學生的創新思維能力。例如：學完課文《烏鴉喝水》后，同學們紛紛贊嘆這只烏鴉很聰明，想出的辦法很巧妙。我趁機提出說話題目：說一說如果沒有小石頭，烏鴉會怎么辦呢？學生積極開動腦筋思考，有的說烏鴉會在地上挖個小坑，把瓶子里的水倒出來喝；有的說，烏鴉可以找根吸管來喝；也有的說，烏鴉會摘來荷葉，把瓶里的水倒在荷葉上喝；還有的同學說，烏鴉會用石塊直接把瓶頸打掉，就可以喝到水了等等。我都表揚了他們這些大膽而又富有創意的想法。

我還指導學生以教材為憑借，利用課文空白和課文特點，創造性地練說，培養學生的創造性思維。

例如，《黃山奇石》這篇課文具體寫了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這四塊奇石，而對于“天狗望月”、“猴子搶球”、“仙女彈琴”這些奇石就沒有具體介紹，留給讀者自己想象。于是，我根據作者描述其它奇石的方法，發揮想象，試介紹一下這些奇石，同學們發言都很積極，很有創說能力。

三、尊重差異，積極評價，鼓勵學生說出自己的看法

因為每個學生成長的環境不同，理解水平有差異。他們往往對同一事物有不同的看法和態度。我尊重每一個學生的看法，鼓勵學生說出自己的想法。例如，學完了課文《狐貍列那》以后，我問：“學完了這篇課文，你明白了什么道理？”問題剛一出口，同學們就小聲地討論開了。不一會兒，大家都舉起了小手，要求發言。我分別叫幾位上、中、下三個層次的學生來說。起初，中下層的學生不敢說，也不知如何說。我耐心地結合生活實際鼓勵他們說出自己的想法。學生都說出了不同的體會。有的說，列那很狡猾，它裝死偷賣魚人的鮮魚，是不對的。有的說，狐貍列那很機靈，想出了妙計，讓它的孩子們也飽飽地吃上了美味的鮮魚晚餐。還有的說，那兩個賣魚的人觀察得不夠仔細，上當受騙，貪小便宜而因小失大。他們說完以后，同學們自發地報予了熱烈的掌聲。我肯定了他們的看法。他們說得太好了，是緣于我對他們的尊重和鼓勵。

教學實踐證明：語文教師只要精心組織，大膽創設情境，積極引導，耐心鼓勵，學生說的興趣就能被充分地激發起來，高興地說，愉快地練，培養學生良好的語言習慣，讓他們想說，能說，會說。學生說的能力提高了，就能促進學生寫的發展，帶動讀的深化，促進聽的落實。學生的語文綜合素質就能不斷地得到提高。