3—6歲農村留守兒童行為習慣養成的調查與分析

邢娟

一、研究結果

由于本園地處農村，外出務工人員數量巨大，我園3-6歲留守兒童數量約占80%，導致我園大部分學前教育時期幼兒由“隔代撫養”，從而3-6歲農村留守兒童家庭教育嚴重缺失，為3-6歲兒童行為習慣養成埋下隱患，進而引發3-6歲農村留守兒童行為習慣養成的兩方面問題：道德行為問題、心理問題。

（一）道德行為問題

家庭教育是影響幼兒道德行為的重要因素，3-6歲幼兒正處于行為習慣養成階段，英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養行為習慣的重要性，然而由祖父母來撫養，往往意味著由文盲來撫養教育幼兒，而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個幼兒的關注也十分有限，所以留守幼兒由于長期處于這種情況下，在行為習慣養成方面容易出現消極變化，往往會出現在園里將其他幼兒物品拿回家，而這時祖父母難以去了解幼兒當時的心理原因并且未得到及時的引導，嚴重影響了他們的健康成長，另外留守幼兒由于父母長期遠離，無法感受到父母在情感上的關愛與呵護，在道德行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在很多弊端，如無條件的溺愛、重物質滿足輕道德行為教育，3-6歲幼兒在道德評價、行為習慣養成方面極易發生消極變化，進而出現各種道德行為問題。

（二）心理健康問題

心理健康問題是3-6歲留守兒童最容易出現的問題，也是比較突出的問題，由于留守幼兒大部分時間與祖父母朝夕相處，缺少與父母溝通交流的機會，導致“親情饑渴”，當他們遇到問題時，往往不愿意跟祖父母溝通交流，進而導致心理上很容易走上極端，容易出現以下問題：

1.自卑封閉，不愿意與同伴交往，性格內向，將自己封閉起來，如果出現問題教師及時引導時，會出現大哭大鬧，自暴自棄。

2.自尊心太強，但是內心非常的脆弱，對于教師的積極引導，極易出現逆反情緒，總感覺別人針對他，事事與他人斤斤計較，不愿與同伴相處。

3.與父母感情生疏，怨恨父母，情感上疏遠父母，認為父母做什么都是應該的，認為父母欠自己的，內心不愿意向父母打開，認為沒有情感寄托。

二、對策與建議

（一） 用心澆灌，用愛滋養，幫助學前教育時期幼兒養成良好行為習慣

措施一：用愛的智慧教育孩子，滋養孩子的心靈。

3-6歲留守幼兒大多自我封閉、內心脆弱，敏感多疑、不愿與同伴相處，在自我的世界里自娛自樂，對身處的外面世界一點不關心，對同伴和教師情感冷淡。為彌補留守幼兒因遠離父母而帶來的“親情饑渴”，我們教師要扮演好父母的角色，要心懷大愛，要以寬厚平和的愛心關注幼兒的心理成長。從內心深處理解他們，關心他們，讓他們感受到父母般的愛，彌補他們在隔代撫養中缺少的情感寄托。

措施二：開展愛的活動，溫暖孩子的心靈。

（1）在幼兒園整體教育氛圍下，我們組織開展了一系列留守幼兒行為習慣養成教育活動。如行為習慣養成100天計劃，通過建立家庭教育分享群，將所有留守幼兒父母及祖父母集結在一起，在教師的引導下，有意識的幫助留守幼兒在家庭教育微信群每天分享行為習慣養成開展情況，并利用宣傳欄進行表揚宣傳，幫助幼兒樹立自信。另外我園在家庭教育微信群，開展了“我最親愛的爸爸媽媽”，活動，讓幼兒說一說自己最親愛的爸爸媽媽，談談爸爸媽媽的工作，說一說爸爸媽媽與自己在生活中的童年趣事，并且教師引導幼兒在每個月某一天給自己的爸爸媽媽打電話，手機視頻等，讓留守幼兒分享自己成長的快樂，感受父母來自遠方的愛。這些活動的開展，彌補了親情的缺失對其道德行為及心理健康發展的消極影響。

措施三、用大愛的情懷，引導孩子的不良行為。

留守幼兒由于缺少父母的關愛，且長期與老人相處，受到老人過分溺愛，心理上極度脆弱、說不得，最需要的是內心得到教師給于無私的愛和關懷。當他們犯錯時，教師應根據幼兒年齡特點及心理發展規律，像父母一樣及時提供真誠幫助，不歧視、不放棄，尊重他們、親近他們、關心他們，使他們感到愛的存在，喚醒他們的自信心。另外留守幼兒內心自卑，自暴自棄，作為教師要善于發現他們的“閃光點”，讓他們覺得自己行，時刻感受到自己是最棒的，時刻感受到同伴的友好和老師愛的鼓勵，主動與同伴交往，使他們性格開朗自信起來。

（二）用愛連接父母與留守幼兒的心靈

加強家園互動，提高育兒質量。幼兒園通過家長座談會、家園聯系欄、家長微信群等方式，向幼兒父母灌輸3-6歲幼兒行為習慣養成的重要性俗話說“3歲看大，7歲看老”“樹小扶直易，長大扳直難”。孩子的行為習慣必須從小培養，規則意識必須加強。家長應重視學前教育時期幼兒行為習慣養成的教育。通過我園教師的不懈努力，許多留守幼兒的監護人認識到幼兒行為習慣養成的重要性，育兒知識也不斷豐富，孩子的道德行為、心理健康狀況大大好轉。