數(shù)字認證:智媒時代保障新聞傳播教育質(zhì)量的新方法

■ 賀明華

隨著新興媒介技術(shù)的不斷革新,世界新聞傳播界和教育界正在發(fā)生顛覆性變化。據(jù)谷歌報告,在歐美,純數(shù)字平臺使用數(shù)據(jù)來報道新聞的比例已上升到60%。①有調(diào)查顯示,在美國,超過半數(shù)新聞傳播院系定期開設一門或多門數(shù)據(jù)新聞課程。②面對新的變化,美國新聞與大眾傳播教育認證委員會(The Accrediting Council on Education in Journalism and Mass Communications,ACEJMC)前主席彼得·巴蒂亞(Peter Bhatia)稱:“我們必須給學生更大的靈活性,以鼓勵創(chuàng)新。我們要求學校為學生未來的數(shù)字化工作做好準備而負責?！雹?/p>

在此背景下,2017年4月29日,美國未來學家、未來今日研究所(Future Today Institute)創(chuàng)始人艾米·韋布(Amy Webb)在ACEJMC會議上提出開展新聞傳播學專業(yè)數(shù)字認證的建議。隨后,ACEJMC成立特別理事會,負責研究數(shù)字認證方案。④2018年4月,ACEJMC討論并通過特別理事會提出的數(shù)字認證試點方案。2018年7月,ACEJMC正式招募參與者,開始數(shù)字認證試點。⑤

ACEJMC提出了一套較為完善的數(shù)字認證體系,這在世界新聞傳播學專業(yè)認證史上具有首創(chuàng)意義。筆者認為,ACEJMC數(shù)字認證對我國智媒時代新聞傳播教育和學科建設具有一定的啟發(fā)和借鑒意義,希望通過本文介紹與考察,能夠引起我國新聞傳播教育同仁們的關注,以建構(gòu)適合我國實際的數(shù)字認證體系,保障智媒時代新聞傳播教育質(zhì)量。

一、ACEJMC數(shù)字認證體系及特征

ACEJMC數(shù)字認證關注媒介傳播技術(shù)變革,強調(diào)學生基本數(shù)字素養(yǎng)和能力,幫助新聞傳播院校在扎實的新聞傳播教育基礎上提高其數(shù)據(jù)教育能力,為未來10年新聞傳播人才需要而做好準備。⑥ACEJMC數(shù)字認證設立數(shù)字認證理事會,其成員由12人組成,艾米·韋布擔任主任。理事會成員均有多年傳統(tǒng)媒體或新興媒體工作資歷,其中半數(shù)為美國新聞傳播院校管理者。

該認證屬于自愿的、設有前提條件的第三方認證。申請院校必須在最后一次ACEJMC認證中達到所有標準,才有資格參加數(shù)字認證。當然,院校特定的系科或教學項目也可以單獨申請數(shù)字認證。按照自愿原則,符合認證條件的院校先在線申請,按照指定標準提交報告,再由數(shù)字認證理事會進行評估。⑦

整個認證體系包括5項標準和21個指標。5項標準是:標準A-要求的技能、標準B-師資發(fā)展、標準C-致力于影響實踐的研究、標準D-技術(shù)應用、標準E-外部合作。其中標準A包含5個指標,主要涉及課程、專業(yè)與教學方面的要求；標準B也包含5個指標,主要涉及教師參加數(shù)字技術(shù)會議、講演、培訓等內(nèi)容；標準C包含3個指標,涉及師生開展數(shù)字技術(shù)研究；標準D包含2個指標,涉及數(shù)字教學設施與應用；標準E包含6個指標,主要反映院校與外部新興數(shù)字媒體單位或數(shù)字技術(shù)人才的合作與交流(見表1)。

由表1,大致可以概括出ACEJMC數(shù)字認證三個方面的特征:

(一)從認證標準來看,標準的設置具有現(xiàn)實針對性和指導性

根據(jù)調(diào)研報告《數(shù)據(jù)與計算新聞學教學》,美國數(shù)據(jù)和計算新聞學教學面臨編程課程的開設、數(shù)字教學資源、教師短缺和學生參與等方面的挑戰(zhàn)。該報告建議大量培訓應用數(shù)據(jù)和計算科學教師、開展學生入職技能與技術(shù)素養(yǎng)的新兵訓練營教育、提供數(shù)據(jù)教育必備的技術(shù)設施、應用遠程或在線教學、促進業(yè)界合作。⑧在很大程度上,ACEJMC數(shù)字認證五項標準的設置與該報告提出的問題與建議相呼應。

比較發(fā)現(xiàn),五項標準與ACEJMC認證九項標準中的“課程與教學”“全職與兼職教師”“研究創(chuàng)新與專業(yè)活動”“資源與設備設施”“專業(yè)與公共服務”等標準存在對應關系。其緊扣數(shù)字時代課程、師資、科研、技術(shù)應用與外部合作等核心要素,且進一步拓展和深化了相關數(shù)據(jù)教育內(nèi)容(見表2)。ACEJMC數(shù)字認證要求申請數(shù)字認證的院校必須信譽良好(或部分信譽良好),且在最后一次認證中完全達到ACEJMC認證標準。⑨在一定意義上說,ACEJMC數(shù)字認證是ACEJMC認證的子系統(tǒng)。

五項標準基本回答了數(shù)字時代新聞傳播數(shù)據(jù)教育“教什么”“誰來教”和“怎么教”的問題。“標準A-要求的技能”回答的是“教什么”的問題；“標準B-師資建設”回答了“誰來教”的問題；“標準C-致力于影響實踐的研究”“標準D-技術(shù)應用”和“標準E-外部合作”解決的是“怎么教”的問題,從而為新聞傳播院校開展數(shù)據(jù)教育和數(shù)字認證提供了清晰的思路和實現(xiàn)路徑。

表2 ACEJMC認證標準與數(shù)字認證標準對照表

表2 ACEJMC認證標準與數(shù)字認證標準對照表

ACEJMC認證標準使命與管理課程與教學多樣化與包容性全職與兼職教師研究創(chuàng)新與專業(yè)活動學生服務資源與設備設施專業(yè)與公共服務學習效果評價數(shù)字認證標準標準A-要求的技能標準B-師資發(fā)展標準C-致力于影響實踐的研究標準D-技術(shù)應用標準E-外部合作

(二)從具體指標來看,各項指標細致、完整而專業(yè)

圍繞新興數(shù)字技術(shù),ACEJMC數(shù)字認證從數(shù)字課程設置與教學、數(shù)字師資發(fā)展、數(shù)字基礎與應用研究、數(shù)字技術(shù)應用、與外部新興媒介機構(gòu)合作等方面,構(gòu)建了一套細致而完整的認證指標體系，大大拓展了ACEJMC認證關于數(shù)字認證的要求,彌補了其數(shù)字認證指標的不足,適應了數(shù)字時代新聞傳播教育新要求。

在新興媒介技術(shù)下,以媒介倫理為核心的準確、獨立、批判性的專業(yè)價值觀在新聞傳播教育中仍不過時,與此同時,新聞傳播教育也需要順應當前媒介環(huán)境和社會需求的變化。ACEJMC數(shù)字認證既順應了媒介環(huán)境和社會需求的變化,又重視新媒介技術(shù)下的媒介倫理等專業(yè)價值觀教育?！皹藴蔄-要求的技能”要求學習“在人工智能、內(nèi)容生成算法、復雜數(shù)據(jù)庫和社交媒體背景下的第一修正案和大眾傳播法,包括最新的案例”。其推薦的必修課程——法律與倫理問題,教學內(nèi)容包括深入探討過去、現(xiàn)在和未來的網(wǎng)絡法、數(shù)字時代開放平等地獲取信息、信息和數(shù)字通信領域出現(xiàn)的新法律問題等。

(三)從評分標準來看,得分權(quán)重具有傾向性和導向性

ACEJMC數(shù)字認證沒有采用原則性規(guī)定的質(zhì)化認證方式,而是采用量化積分制,客觀、公正而易于操作。積分的生成與計算以兩個校歷時間為周期(two academic calendar cycles)。申請認證院校必須最少獲得100分,在2018—2020年最高可得150分。

五項認證標準得分權(quán)重各不相同。首先，權(quán)重最高的應該是“標準A-要求的技能”,其得分權(quán)重雖然只占20%—20.3%,但并不影響該標準在整個認證體系中的重要地位,因為該標準中的必修課程和選修課程的設置屬于強制性要求,沒有計入總分；其次是“標準E-外部合作”,其權(quán)重占到30%—26.6%,特別強調(diào)新聞傳播教育界與業(yè)界的對話、交流與合作；再次是“標準B-師資建設”和“標準C-致力于影響實踐的研究”,分別占比25%—25.3%和20%—21.5%,其中師資發(fā)展問題尤為緊迫；最低的是“標準D-技術(shù)應用”,權(quán)重最低,僅占5%—6.3%(見表3)。

表3 ACEJMC數(shù)字認證五項標準得分權(quán)重表

另外,每個指標一般1—2分,部分指標4—6分；其中“課程設置”指標屬于強制性標準,不計分；多數(shù)指標有最高得分限制。指標賦分的不同既能保證院校在指標應用上的靈活性,又能鼓勵院校每年實現(xiàn)新目標。

二、ACEJMC數(shù)字認證的偏向與局限

ACEJMC數(shù)字認證構(gòu)建了一套具有現(xiàn)實針對性與導向性、細致完整而專業(yè)、客觀公正且易于操作的數(shù)字認證體系。當然,任何認證體系都有其自身偏向,也必然存在相應的局限,作為初創(chuàng)時期的ACEJMC數(shù)字認證體系亦然。其偏向與局限主要表現(xiàn)為:

(一)偏向技術(shù)認證,存在人文價值評估的不足

ACEJMC數(shù)字認證具有明顯的技術(shù)偏向。主要表現(xiàn)在:

1.認證目的的技術(shù)偏向。ACEJMC數(shù)字認證旨在鼓勵面向未來的傳播研究、教學和師資發(fā)展,促進院校順應新興技術(shù)、平臺和發(fā)布模式的變化。

2.認證背景和內(nèi)容的技術(shù)偏向。2018—2020年數(shù)字認證標準是在混合現(xiàn)實、人工智能、算法透明性、誤報算法傳播(the algorithmic spread of misinformation)以及新興智能分發(fā)工具等技術(shù)背景下制定的。無論是課程設置、師資建設,還是數(shù)字技術(shù)基礎與應用研究、技術(shù)應用、與外部合作等內(nèi)容,均以數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化為代表的新一代信息技術(shù)為核心內(nèi)容。

3.認證目標的技術(shù)偏向。被認證院校必須滿足或超過在跨課程融合技術(shù)、技術(shù)的有效利用率、師資發(fā)展、技術(shù)研究以及外部合作等方面的指定標準。

4.認證程序也具有信息化與平臺化的技術(shù)偏向。ACEJMC數(shù)字認證使用在線申請和積分系統(tǒng)。符合認證條件的院校先在線申請,按照指定標準提交報告,再由ACEJMC理事會使用虛擬會議工具(virtual meeting tools)進行評估。

技術(shù)的偏向很容易導致“技術(shù)決定論”和人文教育的缺失,然而數(shù)字認證的目的、使命和自身專業(yè)性要求又決定了偏向技術(shù)認證的必然性,兩者之間似乎互相矛盾。其實,ACEJMC數(shù)字認證以培養(yǎng)通才為價值取向的ACEJMC認證為前提。同時,如上文所述,它也沒有完全忽視新媒介技術(shù)下的媒介倫理等專業(yè)價值觀教育,因此在一定程度上彌補了技術(shù)偏向?qū)е碌娜宋膬r值缺失。

(二)偏向?qū)逃叩恼J證,忽視學生主體性評估

ACEJMC數(shù)字認證標準主要是從教育者角度設計的。從字面上看,“標準A-要求的技能”似乎是對學生技能的要求,而實際上是針對教育者在數(shù)字課程設置修訂與開發(fā)、新興專業(yè)的創(chuàng)建等方面的要求。其他四項標準也主要是針對教育者而提出的認證要求。

與認證標準相一致,在21個認證指標中,至少有16項是針對教育者而提出的指標；而針對學生學習效果的指標不超過5項,包括“標準A-要求的技能”中的2個指標(要求提供學生成績統(tǒng)計資料,包括等級、作為成果的研究/項目/出版物等)、“標準D-技術(shù)應用”中的2個指標(一是向?qū)W生和教師提供技術(shù),二是師生技術(shù)應用)、“標準E-對外合作”中的1個指標(考核教師和學生參觀科技公司、創(chuàng)投機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)公司、研究實驗室)。另外,關鍵績效指標(Key Performance Indicators,KPI)清單也主要是針對教師、專業(yè)人員(非終身任職或任期工作人員)和輔助人員而設置的。

教育者的偏向反映了當下ACEJMC側(cè)重提高新聞傳播院校自身數(shù)字基礎建設能力的緊迫性與美好愿景,但是教育者的偏向往往導致學生主體地位與學習效果的忽視。

(三)偏向?qū)?shù)字實踐的認證,實踐與理論教學評估有失平衡

ACEJMC數(shù)字認證幾乎所有的認證標準均重視應用實踐教學與社會實踐。“標準A-要求的技能”要求院校在課程教學中應用最新的案例、模型及工具?！皹藴蔅-師資發(fā)展”鼓勵教師參加新興技術(shù)會議、聚會、商務社交活動等?！皹藴蔆-致力于影響實踐的研究”要求院校鼓勵和支持師生進行數(shù)字媒體傳播應用研究和實踐；展示其致力于影響傳播實踐的應用和基礎研究?！皹藴蔇-技術(shù)應用”要求在課程教學和體驗式學習中,師生能夠廣泛接觸新興技術(shù),技術(shù)應得到廣泛應用?！皹藴蔈-外部合作”要求院校與新興媒體積極開展外部合作，師生走出學校,參觀科技公司、創(chuàng)投機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)公司、實驗室。

實踐的偏向傳承了美國新聞傳播教育職業(yè)精神和“做中學”的傳統(tǒng)。當然,ACEJMC數(shù)字認證并非完全不重視理論教學評估。作為數(shù)字認證前提的ACEJMC認證中關于理論課程與技術(shù)課程的比例、理論教師與專業(yè)教師的要求、根據(jù)實際情況的變化調(diào)整課程體系等規(guī)定,在一定程度上對數(shù)字實踐的認證偏向起到了平衡的作用。

(四)偏向措施評價法,存在無法解決的結(jié)構(gòu)性問題

ACEJMC數(shù)字認證21個認證指標大致分別對應21項實施數(shù)據(jù)教育的舉措，某一項舉措只要滿足規(guī)定的條件,能提供真實的證據(jù),該舉措就可以得到相應的分數(shù)。這種認證方法屬于傳統(tǒng)措施評價法。

措施評價法具有易操作的優(yōu)勢,但是也有其無法解決的結(jié)構(gòu)性問題?！霸谝欢l件下,某些評價條款不能適用,某些評價條款可能非常不合理甚至出現(xiàn)誤導,有些評價條款互相矛盾?！薄凹幢闶菫榇胧┰u價法設置了權(quán)重,但條款太多,不僅權(quán)重難以調(diào)整,最后總分的分級也難以確定。”

同理,作為傳統(tǒng)措施評價的ACEJMC數(shù)字認證也存在類似問題:

1.指標得分存在重復計算的可能。比如“新專業(yè)發(fā)展”指標中規(guī)定:與學位相關的新課程和修訂課程,如果符合相關部分的條件,將獲得相應分數(shù)?！靶抻喗虒W大綱與講義”指標中規(guī)定:與學位修訂相關的新課程及修訂課程如果符合相關部分的條件,將獲得相應分數(shù)。如果對條款中的“符合相關部分的條件”界定模糊或判定不準,就容易導致重復得分。

2.認證結(jié)果沒有等級或星級的劃分。ACEJMC數(shù)字認證是一種合格性認證,其措施評價的性質(zhì)決定了認證等級或星級劃分難以確定。

3.認證標準和指標得分權(quán)重難以調(diào)整。由于新興技術(shù)發(fā)展迅速,ACEJMC計劃每年對數(shù)字認證內(nèi)容進行調(diào)整,并專門任命一個專業(yè)工作組來完成內(nèi)容修訂工作。ACEJMC數(shù)字認證結(jié)構(gòu)上的問題,將加大修訂的難度,特別是得分權(quán)重調(diào)整的難度。

綜上,ACEJMC數(shù)字認證體系雖存在一些偏向與局限,但作為ACEJMC認證的子系統(tǒng)和附加認證的定位,在一定程度上削減了其自身的局限。同時,數(shù)字認證專業(yè)性、院校數(shù)據(jù)教育建設迫切性、新聞傳播教育實用主義傳統(tǒng)和數(shù)字認證易操作性也決定了其偏向的實然性。因此,從總體上看,ACEJMC數(shù)字認證體系雖有其不足,但還是瑕不掩疵。

三、我國開展數(shù)字認證的必要性和適應性

目前,雖然我國新聞傳播領域數(shù)字認證還沒有起步,但引入和開展數(shù)字認證對我國數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。

(一)我國開展數(shù)字認證的必要性

首先,開展數(shù)字認證是實施我國創(chuàng)新數(shù)字人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要舉措。從長遠來看,“未來幾年,社交媒體、數(shù)據(jù)分析、編程設計等實操能力將可能成為新聞從業(yè)者的標配”。從當下來看,“數(shù)據(jù)教育可以成為目前技術(shù)緊迫態(tài)勢下新聞傳播教育的一個抓手,由此去培養(yǎng)和提升學生專業(yè)技術(shù)能力、產(chǎn)業(yè)知識與商業(yè)智慧”。無論是未來還是當下,創(chuàng)新數(shù)字人才培養(yǎng)均是新聞傳播教育不可回避的重要課題。當前,建設網(wǎng)絡強國是我國重要的戰(zhàn)略部署,而創(chuàng)新數(shù)字人才培養(yǎng)是建設網(wǎng)絡強國的有力支撐。習近平指出:“建設網(wǎng)絡強國,沒有一支優(yōu)秀的人才隊伍,沒有人才創(chuàng)造力迸發(fā)、活力涌流,是難以成功的。”他還強調(diào):“要培養(yǎng)造就世界水平的科學家、網(wǎng)絡科技領軍人才、卓越工程師、高水平創(chuàng)新團隊?！本W(wǎng)絡強國建設不僅需要大批優(yōu)秀的數(shù)字人才,更需要高、精、尖的杰出網(wǎng)信人才。2015年7月和9月,國務院分別印發(fā)了《積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》和《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》兩份文件,強調(diào)加強“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的“智力建設”,“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,建立健全多層次、多類型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系”。顯然,創(chuàng)新數(shù)字人才培養(yǎng)已上升為國家意志,而開展數(shù)字認證是創(chuàng)新數(shù)字人才培養(yǎng)的重要舉措。

其次,開展數(shù)字認證是我國數(shù)據(jù)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。近年來,數(shù)據(jù)新聞教育備受關注,正逐步融入高校新聞傳播學專業(yè)教育。根據(jù)我國《數(shù)據(jù)新聞教育調(diào)查報告》,20所新聞傳播院校就有18所開設數(shù)據(jù)新聞或者與之相關的課程；2016年中國傳媒大學數(shù)據(jù)新聞作為獨立的專業(yè)方向開始面向全國自主招生；一些大學還聯(lián)合業(yè)界或國際知名新聞院校舉辦數(shù)據(jù)新聞工作坊,對媒體單位、大學師生進行短期集中式培訓,如復旦大學、清華大學、華南理工大學、廣東外語外貿(mào)大學等。自2012年教育部開始組織申報網(wǎng)絡與新媒體本科專業(yè)以來,基于互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體而設立的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)蓬勃發(fā)展。截至2019年3月,根據(jù)教育部網(wǎng)站歷年數(shù)據(jù)統(tǒng)計,備案和審批的普通高?！熬W(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)已達232個。另外,新媒體機構(gòu)、科研院所和學術(shù)組織正成為數(shù)據(jù)教育不可忽視的主體。像今日頭條大學生新媒體訓練營、南京大學計算傳播學實驗中心舉辦的計算社會科學寒假課程暨集智計算社會科學訓練營和計算社會科學論文工作坊、武漢大學鏑次元數(shù)據(jù)新聞研究中心開設的數(shù)據(jù)教育講座和數(shù)據(jù)新聞教學工作坊、中國新聞史學會計算傳播學二級分會組織的相關培訓等活動,在促進業(yè)界與學界交流互動、培養(yǎng)數(shù)據(jù)人才和發(fā)展數(shù)據(jù)師資方面發(fā)揮了不可小覷的作用。

雖然我國數(shù)據(jù)教育發(fā)展迅速,已形成了較大的規(guī)模,但是教學質(zhì)量尚參差不齊,還缺乏相對統(tǒng)一的規(guī)范,因此,開展數(shù)字認證是保障新聞傳播學數(shù)據(jù)教育高質(zhì)量發(fā)展之需。

(二)我國開展數(shù)字認證的適應性

首先,數(shù)字認證的專業(yè)技術(shù)性質(zhì)使我國開展數(shù)字認證具有國際適應性。在全球化和新興媒介技術(shù)快速變革的背景下,盡管各國媒介體系和新聞文化可能存在很大差異,但世界各地新聞傳播教育面臨的變化和挑戰(zhàn)在很大程度上是相似的。ACEJMC數(shù)字認證主要從技術(shù)角度評估數(shù)據(jù)教育,其性質(zhì)類似于工程教育專業(yè)認證,屬于專業(yè)技術(shù)方面的認證,相對而言,其意識形態(tài)較少,具有較強的實用性和普適性。2016年6月,我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》,“為提高我國工程教育的國際認可度,以及實現(xiàn)我國與聯(lián)盟成員國工程教育的等效互認創(chuàng)造了條件”。類似于我國工程教育專業(yè)認證,數(shù)字認證的專業(yè)技術(shù)認證性質(zhì)決定了我國開展數(shù)字認證較少意識形態(tài)要求,具有國際適應性。

其次,新聞傳播學專業(yè)規(guī)范化建設為我國開展數(shù)字認證營造了良好的氛圍。我國新聞傳播教育認證起步較晚,1994年才開始討論全國高校新聞學專業(yè)評估工作。2017年,中國傳媒大學新聞學、中山大學傳播與設計學院新聞學、暨南大學新聞學廣告學相繼接受了本科專業(yè)認證(第三級)。2018年1月教育部發(fā)布普通高等學校本科專業(yè)《新聞傳播學類教學質(zhì)量國家標準》,標志著我國新聞傳播學專業(yè)教育邁向了規(guī)范化道路。

值得注意的是,教育部新聞傳播類專業(yè)教學標準涉及數(shù)據(jù)教育內(nèi)容的指標很少。僅僅包括3項要求:一是“畢業(yè)生應具備計算機和現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應用能力”“了解并掌握計算機和現(xiàn)代新媒體技術(shù)以及相關應用方面的基本知識”；二是“專業(yè)基礎課程應包括數(shù)字媒體技術(shù)課程”；三是網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)應開設“新媒體數(shù)據(jù)分析與應用”專業(yè)課程和實訓課程。顯然,這種情形跟不上當下媒介技術(shù)快速變革,不能適應未來媒介行業(yè)對新聞傳播教育的新要求。目前,各地高校正在有序推進新聞傳播學專業(yè)綜合評價工作,為后續(xù)開展數(shù)字認證營造了良好的氛圍。以專業(yè)綜合評價為契機,我國可以在既有評估要求的基礎上增加數(shù)字認證的要求,或抓緊時間構(gòu)建數(shù)字認證體系并開展單獨的數(shù)字認證工作。

綜上,當前我國內(nèi)外環(huán)境與美國ACEJMC推行數(shù)字認證背景有許多相似之處。新興媒介技術(shù)快速變革所帶來的顛覆性變化是國際新聞傳播教育面臨的共同課題。美國社會各界深刻認識到加強數(shù)據(jù)教育和數(shù)字認證的緊迫性,而我國則將創(chuàng)新數(shù)字人才培養(yǎng)提高到了戰(zhàn)略高度。美國數(shù)據(jù)教育已初步形成較為完整的教學體系,而我國數(shù)據(jù)教育已初具規(guī)模,尚須進一步加強質(zhì)量內(nèi)涵建設。美國ACEJMC數(shù)字認證以ACEJMC認證為基礎與前提,而我國新聞傳播類專業(yè)綜合評價正在積極推進之中。因此,我國引入和開展新聞傳播學專業(yè)數(shù)字認證不僅具有必要性,而且具有國際和本土的適應性。

四、對ACEJMC數(shù)字認證體系的調(diào)整與改造

我國開展數(shù)字認證雖具有必要性和適應性,但不能完全照搬ACEJMC認證體系。我國社會文化制度與美國存在很大差異，我們必須在借鑒其優(yōu)點的基礎上,進行合理的調(diào)整與改造,以建構(gòu)適合我國實際的數(shù)字認證體系。

(一)認證機制的調(diào)整與改造:根據(jù)我國實際創(chuàng)新認證機制

有學者將新聞教育認證機制分成四種類型:英國為代表的行業(yè)認證、美國ACEJMC為代表的同行認證、歐洲新聞培訓協(xié)會(European Journalism Training Association,EJTA)和聯(lián)合國教科文組織(the United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,UNESCO)為代表的自愿標準與課程模板、發(fā)展中國家肯尼亞(Kenya)為代表的官方認證。每種類型均有其局限性:在行業(yè)認證中,教師參與度較低；同行認證很大程度上依賴于行業(yè)要求,有些認證標準可能脫離行業(yè)實踐；自愿標準與課程模板是非正式的,往往容易導致責任缺失,包括并不限于對學習目標、效果或能力的評估缺位；官方認證執(zhí)行力較強,卻限制了教師的創(chuàng)造性和學生的思考力。無論哪種認證,均應基于學習效果,在認證機構(gòu)、新聞院校、業(yè)界專業(yè)人員三個節(jié)點之間建立雙向連接關系。ACEJMC數(shù)字認證屬于同行第三方認證。

在我國,新聞傳播學專業(yè)認證是在官方支持下進行的。有學者建議：“在保有國家層面的宏觀調(diào)控的前提下,建立起新聞傳播學科的‘第三方’社會評價和監(jiān)督機制,類似于美國‘新聞與大眾傳播教育認證委員會’。”開展數(shù)字認證需要根據(jù)我國實際情況創(chuàng)新認證機制。不論采取哪種認證機制,至少要做到:一是要客觀、公正與公平,體現(xiàn)權(quán)威；二是以學習成效為導向,真正實現(xiàn)評估組織、教育界與業(yè)界之間的有效合作與溝通；三是確保認證是一個持續(xù)地跟蹤、改進和建設過程。

(二)認證方法的調(diào)整與改造:借鑒綜合得分評價法

ACEJMC數(shù)字認證采用的是傳統(tǒng)措施評價法。這種方法簡單易行、便于操作,但有其前文所述的結(jié)構(gòu)性局限。我國各地新聞傳播教育發(fā)展不平衡,不同層級的新聞傳播院校發(fā)展也不平衡,如果采用綜合得分評價法,在一定程度上就能避免措施評價法的局限。

綜合得分評價法“采用層次分析法來評價對象,每一個評價項目的下層都可以分解為幾個子項目,形成樹形結(jié)構(gòu)”。“不同類型的情況可以走不同的枝狀路徑,不適宜的評價項目會在判斷中被放棄掉。而下一層子項目的權(quán)重調(diào)整不會對上一層項目形成干擾。每一個項目都可以采用五分制來對其做到的水平進行打分,所有項目的得分通過層級加權(quán)得到最后的總分。這樣就可以對不同情況給予合理的判斷?！辫b于綜合得分評價法的優(yōu)勢,我國數(shù)字認證可以借鑒我國《綠色建筑評價標準》的做法:“認證等級分成一星、二星、三星三個級別；每項指標分成控制項、一般項和優(yōu)選項3項內(nèi)容,其中控制項所要求的必須全部滿足,而一般項、優(yōu)選項的滿足數(shù)量又分為一星、二星、三星共3個等級。”星級劃分將有效提高院校認證的積極性和競爭意識,體現(xiàn)公平與效益原則。

(三)認證標準和指標的調(diào)整與改造:規(guī)避ACEJMC數(shù)字認證的偏向與局限

我國政治文化、新媒介技術(shù)的發(fā)展、新媒體生態(tài)環(huán)境、數(shù)據(jù)教育資金的投入、教育傳統(tǒng)與體制、人才的儲備等方面與美國存在較大差異。因此,我國數(shù)字認證標準和指標體系的構(gòu)建需根據(jù)我國實際情況,合理調(diào)整與改造ACEJMC數(shù)字認證標準和指標。根據(jù)我國數(shù)據(jù)教育發(fā)展不平衡和數(shù)據(jù)教育跨學科的特點,可以增加特色標準或?qū)W科交叉標準,作為認證的附加標準。

在具體指標上,我國應汲取ACEJMC數(shù)字認證指標專業(yè)細致而完整、評分標準客觀公正而易于操作的經(jīng)驗,同時要規(guī)避其技術(shù)的、教育者的、實踐的、措施評價的偏向及其缺陷,恰當處理技術(shù)技能與專業(yè)人文價值、教學效果與學習成效、應用實踐與理論知識、措施評價與綜合評價等各種關系。指標內(nèi)容不僅要立足我國實際、回應現(xiàn)實問題、構(gòu)建中國標準,而且要注意與國際認證標準的銜接與跟進,為世界新聞傳播學專業(yè)數(shù)字認證提供中國方案。不僅要體現(xiàn)當下數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展的新要求,而且要與時俱進,把握媒體技術(shù)未來發(fā)展的新動態(tài)和新趨向,及時補充更新指標內(nèi)容。另外,對于ACEJMC數(shù)字認證列出的數(shù)字技術(shù)課程清單、師生參與會議清單、數(shù)字培訓清單、行業(yè)認證標準清單,建議供有實力的院校參考，也可以結(jié)合我國數(shù)字技術(shù)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展生態(tài)、學術(shù)研究環(huán)境和教育資源開列相關清單。

由上觀之,數(shù)字認證體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程；它離不開認證機制的創(chuàng)新、世界文明的交流互鑒和實事求是的科學精神。開展數(shù)字認證能夠規(guī)范我國新聞傳播學專業(yè)數(shù)據(jù)教育,加強新聞傳播教育界與新媒體產(chǎn)業(yè)界的合作與聯(lián)系,促進新聞傳播教育教學改革,保障數(shù)字人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足國家和社會對未來新聞傳播人才的新需求。因此,研究我國新聞傳播學專業(yè)數(shù)字認證體系的建構(gòu)具有重要意義。建議在調(diào)查研究我國當下新聞傳播學專業(yè)數(shù)據(jù)教育教學現(xiàn)狀和問題的基礎上,汲取ACEJMC數(shù)字認證成功經(jīng)驗；在正確的認證理念指導下,以新聞傳播教育國家標準為前提,合理地構(gòu)建我國數(shù)字認證體系；并有組織、有計劃、與時俱進地開展數(shù)字認證。

注釋:

① Simon Rogers.TheStateofDataJournalismin2017,GOOGLE NEWS INITIATIVE,https://www.blog.google/outreach-initiatives/google-news-initiative/data-journalism-2017/,Sept 18,2017.

②⑧ Charles Berret & Cheryl Phillips.TeachingDataandComputationalJournalism.NY:Rosemont Press.2016.p.12,pp.73-77.

③ Paul Fain.J-SchoolsDumpAccreditor,InsideHigherEd,https://www.insidehighered.com/news/2017/05/03/northwestern-and-berkeleys-journalism-schools-drop-accreditor-echoing-broader,May 3,2017.

④ Peter Bhatia.Accreditation:RelevantNowandfortheFuture.ASCENT(Newsletter of the Accrediting Council on Education in Journalism and Mass Communications),Vol.24 #2,No.6,2017.pp.1-2.