鄉土地理案例開發與使用的現狀調查研究

李棟 秦年秀 鄒明曉 侯劉起

【摘 要】本文通過問卷調查的方式對南寧市內的 5 所高中采取有梯度的實地調查，根據得到的結果進行分析，以了解南寧市高中鄉土地理案例的課堂開發與使用情況，針對調查中發現的師生鄉土觀念意識淡薄、鄉土信息來源單一、開發體系亟須完善、鄉土應用基于表面等問題，提出鄉土地理案例開發與應用的對策：開設單獨的鄉土地理校本課程;加強對教師隊伍的專業培訓;加強校內外合作，共同開發鄉土地理;開展多樣應用形式，完善鄉土評價體系。

【關鍵詞】高中 鄉土地理 案例開發 應用 研究現狀

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0019-03

“鄉土”有兩層含義，一是表示本鄉本土，注重“地緣”;二是表示親情紐帶，突出“血緣”。由此，費孝通先生總結鄉土是集“血緣”與“地緣”的結合。鄉土地理作為鄉土重要組成部分之一，其具有重大的研究價值。鄉土地理是指本行政范圍區域內（一般指縣、市）的自然、人文等區域型的綜合地理。本文通過問卷調查的方式對南寧市內的 5 所高中采取有梯度的實地調查，了解南寧市高中鄉土地理案例的課堂開發與使用情況，通過數據分析，提出相應的開發策略，為南寧市鄉土地理課程的開展提供理論參考。

一、調查設計

本次調查采取發放問卷的形式，通過對南寧一中、南寧三中、南寧十九中、南寧二十一中、南寧二十九中等 5 所不同層次的高中學校進行問卷發放、回收，通過 Excel 軟件進行數據的因子分析，進而推斷出南寧市鄉土地理案例在高中校園中的應用程度，為南寧市今后的鄉土地理案例教學改革提供數據參考及理論依據。

問卷分為教師卷與學生卷兩種。其中，教師卷 110 份，學生卷 1000 份。經過對作答不規范問卷的剔除，最后共統計到教師有效問卷 103 份，學生有效問卷 981 份。

教師卷共 21 道選擇題，分別對教師從鄉土地理的了解度（1～3 題）、鄉土地理案例的熟悉度（4～5 題）、鄉土地理案例的開發度（6～11 題）、鄉土地理實施的應用度（12～17 題）、鄉土課堂評價的反饋度（19～21 題）等五個維度進行了綜合調查。學生卷共 20 道選擇題，分別從學生眼中的鄉土地理（1～3）、心目中的鄉土地理案例（4～8 題）、現實中的案例教學開發（9～11 題）、實踐中的鄉土地理案例應用（12～17 題）、回味中的鄉土地理案例評價（18～20 題）五個部分進行綜合調查。現得出以下數據。

二、調查結果

（一）鄉土地理。鄉土地理可以從認知程度、區域范圍、典型案例三個維度進行探查。

1.在鄉土認知程度方面，師生對廣西地理的認知程度為“僅知道一點名勝古跡”選項的人數最多，占比分別為 64% 和 58.5%（見表 1）。而“比較熟悉”“做過詳細規劃”的人數較少，這說明多數師生對廣西地理偏于理解階段，對廣西鄉土的熟悉度并不深刻。

2.在鄉土區域范圍方面，認為鄉土地理所轄范圍是“本市”的師生占比分別為 31.7% 和 41.3%，認為“本省”的師生占比分別為 35.9% 和 23.2%（見表 2）。這表明大部分師生對廣西鄉土所轄的范圍理解上，更加側重于南寧本市乃至廣西全區范圍的鄉土。鄉土本就是一個動態的范圍。小學生以鄉土鄉情為主，初中生以縣土縣情為主，高中生側重于市土市情。而教師更加側重于省土省情。調查數據從側面展示出，南寧市 5 所高中師生對鄉土范圍的認知是符合調查區間范圍的，調查結果是行之有效的。

3.在鄉土典型案例方面，喀斯特（87.38%）、劉三姐（77.67%）、壯族方言（70.87%）、北部灣海岸帶（69.94%）等鄉土素材的占比最大。說明多數師生更加注重在廣西的自然鄉土，尤其是耳熟能詳、貼合生活的鄉土。而邊關文化（40.79%）、回南天（38.84%）、紅色旅游（38.83%）、亞熱帶資源（38.83%）選項占比較少。甚至部分學生沒聽過“回南天”，側面反映出少部學生對小眾的鄉土地理案例不甚熟悉。

（二）鄉土地理案例。具體如下：

1.教師方面。從鄉土地理案例的“開發度”和“內涵”兩方面著手分析。

69% 的教師認為鄉土地理素材具有“很大的開發性”，有很大的利用空間;29% 的教師表示“有困難，但值得嘗試”。大數據背景下的問卷形態表明，一線教師群體對鄉土地理案例的重視度普遍較高。把鄉土地理素材開發成課堂案例運用于地理教學，有很大的課堂研究價值。

當涉及鄉土地理案例的內涵時，73% 的教師認為鄉土地理是“地理案例的家鄉化、身邊化”，64% 的教師認為是“以案例的形式開展研究的鄉土地理”，59% 的教師認為是“案例教學的重要素材及來源”，37% 的教師認為是“鄉土案例的重要組成部分”。這也表明偏大多數的教師對鄉土地理案例的內涵給予了全面的評價與積極的認知。

2.學生方面。學生眼中的鄉土地理案例，從了解來源、喜歡類型、喜歡特征三個角度來調查。

在鄉土素材的來源途徑上，32.7% 的學生表示從新聞中獲取，41.3% 與13.9% 的學生表示從“教師的講課”與“長輩的談話”中獲得，12.1% 的學生表示從“校本刊物”中獲得。這表明學生在接收鄉土資源的途徑上是偏“聽覺型”的，被動接收，來源途徑單一，在主動收集信息的方面有待提高。

在學生喜歡的鄉土類型方面，“人文風情”占比最高（71.9%），這反映出當代中學生文學涵養層次的提高，地理與文學的結合塑造詩話地理。“區域發展”占比為 61.5%，“自然景觀”占比為 52.7%，“電子信息”占比為 44.1%。“電子信息”選項多為男生，教師在今后的教學中可針對其興趣，運用計算機情景微課堂進行演示。

在學生最喜歡的鄉土特征方面，“典型代表”與“風趣幽默”的頻率最高，分別為 71% 與 67%。“時代感”與“啟迪價值”選項占比也達到了為 56% 與 44%，學生喜歡的鄉土類型各不相同。教師可以根據學生的喜好，把不同類型的鄉土素材集于一體，融于課堂，制定種類豐富的教學主題，充分調動每個學生的積極性，發揮他們的多元智力。

（三）鄉土地理案例的開發。鄉土案例開發部分可以從鄉土地理案例的開發意愿、開發主體、開發途徑三個維度進行闡述。

1.教師的鄉土地理開發意愿。46% 的教師表示“嘗試過”，42% 的教師表示“有想法，但并未實施”，18% 的教師表示“不想嘗試”。這其中小部分剛入職教師在如何開發上卻存在疑惑，不置可否。教齡在 5 年左右的年輕教師多選擇愿意嘗試，對鄉土地理案例的課程開發有較大的興趣。教齡在 15 年以上的老教師多選擇不愿意嘗試。

2.鄉土地理素材的開發主體。在開發的主體上，師生之間存在著較大的分歧。74.5% 的學生認為鄉土地理課程的開發主體是政府，而 68.9% 的教師則認為課程開發的主體是教師本身（表 3）。師生之間的責任視角差異，是調查結果存在分化的主要原因。

3.鄉土地理素材的收集來源。數據表明，收集來源上占比最大的是“實地調研”。九成的師生認為實地調研可以近距離地挖掘鄉土地理素材，獲得第一手的鄉土資料。而“博物館、網絡媒體”的選項也比較高，說明了師生獲得素材的途徑得以拓寬。以博物館為代表的傳統文化與以網絡媒體代表的新興技術的結合，象征了新舊文化之間火花碰撞，對鄉土素材的開發大有裨益。

（四）鄉土地理案例的應用。目前在中學校園中常見的應用方式有課堂教學、綜合實踐、研究性學習、試題命制等幾種。根據教師問卷的數據分析可以看出，課堂教學（86.4%）、綜合實踐（82.5%）、研究性學習（83.5%）的應用程度普遍較高，而“試題命制”應用的程度偏低（48.54%），究其原因，應該是試題的編制需要一定的教學經驗，開發原創試題難度系數也較高。

1.課堂教學方面。鄉土地理案例素材有多種導入方式。在筆者設計的導入環節選項中，86.4% 的教師更喜歡把鄉土素材應用于“課前導入”，用于活躍課堂氛圍。而“課中導入、課后導入、課外導入”方面的選項總和約占 15%。這折射出部分教師在對鄉土地理案例的應用方式上存在著理解偏差。如何把鄉土地理案例貫穿于整節課堂，進行鄉土情景主題的滲透式教學，是目前一線教師需要深思之處。

在鄉土地理案例的課堂呈現方式方面，71.5% 的學生更青睞于“視頻導入”，學生希望通過看視頻的方式導入鄉土地理案例。另有 13.4% 的學生喜歡“圖片導入”的方式。據教師卷的分析顯示，89.3% 的教師也青睞于視頻導入。部分教師表示，視頻是最便捷、最直接的展現方式。教師選擇“板圖板畫”導入占 41.7%，“試題案例”占 58.3%，“小組綜合實踐”占 55.3%。

2.綜合實踐。作為鄉土地理課程的媒介，綜合實踐活動是鄉土地理第二課堂的延伸。在“教師是否經常組織鄉土地理綜合實踐”的問題中，30.9% 的學生表示很少組織，有 50.5% 的學生表示教師從未組織。鄉土地理綜合實踐活動開展的效果并不是理想。

調查“鄉土地理案例可以開展哪些綜合實踐活動”時，“研學”成了新的熱門。73.4% 的學生同樣對研學旅行表現出了興趣，其中 D 選項筆者留了一個發散性的思考，讓學生補充自己心目中的鄉土活動，共收到了 50 多份不同的答案。經過分析可以看出，女生更喜歡貼合自己身邊的班集體活動，比如春游、故事交流會;男生更喜歡競賽類的游戲，比如舉辦知識競賽、辯論會等。男女生共同喜歡結合視頻，利用視頻開展相關綜合活動。

3.試題命制。試題命制是鄉土地理案例應用的另一種模式。貼近學生日常生活的案例試題，更能吸引學生的興趣。試題命制的難易程度，也能在一定上反映出教師的專業水平。

在“是否嘗試過把鄉土地理融入試題的編制”中，46% 的教師表示“有想法，但是不知道如何操作”，42% 的教師嘗試過“簡單的試題編制”，7% 的教師再嘗試的基礎上進行了“創新”。宏觀數據表明，絕大多數教師愿意將鄉土素材編成試題融入平時的作業中，45.6% 的學生表示鄉土試題經常出現在日常作業中，部分教師已經開始進行簡單的初探。

（五）鄉土地理案例的評價。評價是一堂課的指標，也是判斷鄉土地理課程成功與否的關鍵。

當問到教師在運用鄉土案例教學時“最關注學生哪個方面的提高”時，46.6% 的教師表示更加關注學生的“情感態度價價值觀”的培養，28.8% 的教師關注學習“過程與方法”的提升;而僅僅關注“知識掌握”的為 19%。這說明傳統的應試教育、“分數至上”思想在弱化，教師對過程的重視及情感的培養，正符合新課改下的育人理念，符合立德樹人思想的延伸。

在教學改進方面，51% 的教師表示根據學生的反饋“有進行過相應的修改”;22% 的教師在“修改的基礎上進行了‘鉆研”;也有 25% 的教師表示“想修改，但是無從下手”。一系列的數據表明，一線教師對鄉土地理教學的前景表示樂觀，也積極地把鄉土地理案例融入課堂。但是由于部分經驗的欠缺，部分新手教師在處理鄉土案例融入課堂的環節上還需要一些支持。學校等教育部門應提出相應的對策，加強新手教師在鄉土教學技能方面的培養，塑造新時代的教育創新者。

在教師的教學效果方面，74.1% 的教師表示鄉土地理案例教學的效果較好，大部分學生的積極性與配合度都很高;18.3% 的教師表示效果良好，有一半以上的學生有回應。鄉土地理案例式教學與課堂的有效融合，深受學生的喜歡。

在鄉土地理案例教學效果評價上，44.6% 的學生認為自己在“探究能力與鉆研思維”方面提升最大;另有 33.5% 的學生表示在“理解書本、熟悉教材”方面效果較好。

由此可見，鄉土案例教學在提升教學效果方面優勢顯著，有很大的開發價值。教師編制鄉土案例進行教學時，可以結合學生的實際學情，開展一些綜合性活動，訓練學生動手能力與小組溝通能力，培養其發散思維。

三、歸因分析

（一）鄉土觀念意識淡薄，應試教育仍占主流。傳統的應試教育注重以綱為綱，教師上課的進程完全按照預定好的教學計劃按部就班。作為地理課外資源的補充，鄉土地理的課程開發受到了一定程度的限制。鄉土地理的實施空間有限，教師把鄉土地理作為一種課外的補充，目的還是為了應付教學任務，提高升學率。鄉土地理淪為提分的工具，失去了應有的鄉土情懷，沒有真正浸透到鄉土地理的育人價值。

（二）鄉土信息來源單一，開發體系亟須完善。在調查的問卷結果中，筆者發現學生偏“聽覺型”，絕大多數的鄉土信息來源是教師授的課堂講解。知識過于依賴課堂，學生過于依賴教師，學生很少自己動手查閱鄉土資料，其獲取信息途徑單一。一個完整的鄉土案例開發體系包括“開發—實施—監督—評價”四個方面。根據學校和教師對鄉土地理案例開發體系的調查，教師和學校是有方面意識的，但是需要師范學院的課程專家進行培訓，加強一線教師對鄉土地理教材的再認知。鄉土地理的實施方面也缺少社會人士的有效監督。學生沒有廣泛參與，自然無法獲得真實有效的反饋。

（三）教師專業發展尚淺，鄉土應用基于表面。著名課程專家藤豪斯說：“沒有教師的發展就沒有課程的發展。”教師的專業程度直接決定了鄉土地理課程資源的開發與應用水平高低。目前的高中地理課堂，教師僅僅把鄉土素材作為導入部分是不夠的。教師鄉土觀念沒有形成完整的脈絡，無法形成有效的鄉土地理課堂。鄉土試題與鄉土綜合實踐活動落實尚淺，應用效果基于表面。一方面，教師的鄉土課程資源開發能力有限，無法把繁雜的鄉土資源整合成有深度、連貫性的鄉土課堂案例;另一方面，政策、資金支持不到位，教師獨自開發鄉土地理案例獨木難支。

四、建議

（一）開設單獨的鄉土地理校本課程。提高學生對廣西鄉土素材的認知，加強學生對廣西鄉土地理的熟識度，開設鄉土地理校本課程是必不可少的途徑。把鄉土地理作為單獨的校本課程，重視鄉土地理開發的獨立模式，突出鄉土地理在整個地理教學體系中的作用。鄉土課程獨立設置，教師則有足夠的精力去開發建設鄉土課程，鄉土地理的專業化程度也自然提升。

（二）加強對教師隊伍的專業培訓。鄉土課程資源的建設離不開專業的鄉土地理教師資源團隊，學生對知識的了解度取決于教師的專業度。學校、教育部門需要在技術、經費、政策等多方面給予支持，提升教師隊伍的教學科研能力，提高教師鄉土地理的專業度，建設高精尖的鄉土地理專業名師，培訓教師對鄉土地理資源的開發利用能力。

（三）加強校內外合作，共同開發鄉土地理。鄉土地理課程的順利實施，需要校內領導的大力支持;鄉土地理的校外實踐，需要校外實習基地的鼎力幫助。當地政府、學校領導、教育出版社等部門應加強合作。政府確定政策、學校制定規劃、出版發行鄉土教材，拓寬開發的途徑。同時，鄉土地理的開發應結合學生的學情，針對學生感興趣的方面，確定要開發的主題，做到有針對性、有目的性。

（四）開展多樣應用形式，完善鄉土評價體系。鄉土應用要做到課堂教學與課外實踐的結合、參與性與實踐性的結合。課內的鄉土應用可采取學生喜歡的視頻、故事會、班集體團隊活動;校外實習可采取研學旅行、實地調研、參觀訪問等活動。在結合學生的學情與當前的實際基礎之上，采用靈活多變的形式，包羅萬象，不拘一格。結合學生的喜好，開展多樣的應用模式。

在鄉土教學中教師要完善鄉土評價體系，做好鄉土課程的“教—學—評”的一致性，重視學生的過程性與參與性評價。鼓勵學生積極地參與鄉土課程的建設進來。同時，要及時回收學生的課堂反饋意見，并及時地分析、反思，制定相應的改革措施，更好地服務鄉土課堂。

【參考文獻】

[1]胡廣嬋.西寧市普通高中鄉土地理課程資源開發研究[D].青海：青海師范大學，2015

[2]張守志，韓 晶.鄉土地理教材開發現狀實例調查分析——以延邊地區為例[J].中學地理教學參考，2016（2）

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2017JGB303）的階段性研究成果。

【作者簡介】李 棟，男，南寧師范大學地理科學與規劃學院學科教學（地理）專業碩士研究生;秦年秀（1976— ），女，廣西桂林人，博士，副教授，碩士生導師，主要研究方向為課程與教學類，教師專業發展;旱澇災害機理、流域地表水文過程及其對氣候變化的響應機制與機理、災害風險管理;侯劉起，男，南寧市第一中學科研處主任，中學一級，廣西師范學院碩士;鄒明曉，女，南寧師范大學地理科學與規劃學院學科教學（地理）專業碩士研究生。

（責編 劉 影）