基于移動客戶端的數字化平臺在中職計算機專業教學中的應用

【摘 要】本文闡述基于移動客戶端的數字化平臺的設計，從數字化平臺的硬件設施建設、軟件部署方法等方面論述數字化平臺建設，探索基于移動客戶端的數字化平臺在中職計算機專業教學中應用的效果，提出加強學校的網絡建設、加大課堂教學的控制力度等建議。

【關鍵詞】中職計算機專業教學 數字化平臺 微信 雨課堂 ?建模思想

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0058-04

根據第 43 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至 2018 年 12 月，我國手機網民規模達 8.17 億，網民通過手機接入互聯網的比例高達 98.6%?？梢?，智能手機目前在我國已經得到全面普及，其由于便于攜帶、計算能力強并且價廉，成為當代學生的“掌上電腦”。在中職學校，學生幾乎是人手一部手機，如何使手機成為幫助學生學習的有效工具是學校面臨的一項重要課題。本文介紹了移動客戶端在中職計算機教育中的開發及實現過程，探索如何通過智能手機上課，加大中職學生的課堂參與度，提高學生的學習興趣，提高教學效果。

一、移動客戶端的數字化平臺的設計

（一）移動教學平臺的功能設計。移動客戶端的數字化平臺的設計目標是利用計算機網絡及通信、數據庫等技術，有機整合教學模式、教學方法、教學資源，使之成為一個能有效提高教學效果的工具。數字化平臺必須保證高度安全性及實用性、易用性，并具有學習過程的交互能力，教師與學生可以通過此數字化平臺進行交流，教師通過平臺發布信息，提供學習資料，根據學生的反饋來調整教學，而學生也能通過平臺向教師請求指導，提出問題。在教學活動中，數字化平臺的主要服務對象是學生，因此數字化平臺要具有學生管理功能，有學生登錄、成績管理、添加刪除學生等功能。數字化平臺要具有資源上傳下載的功能，教師可以將課件比如教學視頻、課程 PPT 等內容上傳至數字化平臺，供學生下載。數字化平臺要具有在線測驗功能，這個功能其實包含三個部分，即在線獲得試卷、得到答案、成績統計。

（二）數字化平臺的選用。依據前期調研的情況，項目組確定選用的數字化平臺是“雨課堂”教學平臺。雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，完全滿足上述功能設計的要求。

“雨課堂”是將先進的信息技術融入辦公軟件 PowerPoint 和社交 APP 微信，建立了課外預習與課堂教學的溝通橋梁，讓課堂永不下線。使用“雨課堂”，可以打破傳統的教學模式，提高學生的注意力及參與程度，學生不僅可以在課前預習，還能積極參與課堂，課后復習也很方便，提高了學生的學習效果。

目前，有上千個高校班級采用“雨課堂”模式授課，包括清華大學、北京大學、復旦大學、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校等國內外幾所頂尖高校的優質課堂。

二、數字化平臺的建設

使用“雨課堂”建設數字化教學平臺需要具備硬件和軟件兩方面的基礎條件，硬件方面要有無線局域網（wlan）、微型電腦、投影儀以及智能手機;軟件方面要有 Powerprint 辦公軟件、微信。

（一）數字化平臺的硬件設施建設。將智能手機作為數字化平臺的終端設備，通信方式首選無線局域網（wlan），這是因為無線局域網具有移動性強、傳輸速度高、安全可靠、價格低廉、易于擴展等諸多優點。

2016 年桂林電子中等專業學校（現為桂林市機電職業技術學校長海校區）投入 500 萬元進行計算機應用示范特色專業及實訓基地建設，項目建成錄播室、平面實訓室、綜合布線實訓室、企業網搭建與應用實訓室、影視制作實訓室、3D 實訓室等 6 個實訓室;2017 年學校再獲得 100 萬投入，因此進一步建設無線局域網，學校向 WiFi 校園邁了一大步，基本實現無線局域網全覆蓋。桂林市機電職業技術學校無線局域網的架構是選用思科公司的集中管理架構下的“瘦AP”架構。網絡建設采用獨立的有線網絡系統和無線網絡互聯，無線局域網采用室內、室外多種無線熱點接入方式，室外廣場空地多的地方采用室外 MeshWLan 技術，通過無線回傳技術來解決布線困難，節省無線接入點數量。

校園無線局域網的廣泛覆蓋，為廣大師生提供了一個方便高效的互動平臺。教師可以拿著一臺移動電腦，打開 WiFi 功能，就能在校園任何地點進行教學和演示;學生只要擁有一臺智能手機，就能輕松上網查閱資料或是提交電子作業。無線局域網的建設使得校園成為隨時隨地教學的“移動教室”，從而為數字化平臺的應用和推廣打下良好的硬件基礎。

（二）數字化平臺的軟件部署方法。數字化平臺的軟件應該是簡單易用的，如果操作過于復雜，將會分散師生的精力?；诖丝紤]，數字化平臺的軟件只需三種：安裝在微型電腦上的微軟辦公套件 PowerPoint;安裝在微型電腦上的“雨課堂”插件;安裝在智能手機上的 APP 微信。其中 PowerPoint 是教師的常用軟件，安裝好“雨課堂”后，PowerPoint 也和往常一樣制作 PPT 課件，無須特殊的培訓。微信是大眾流行的即時通信軟件，掃二維碼、聊天、小程序等功能都廣為大眾熟悉。這些都是師生們本就熟悉的軟件，降低了平臺的使用門檻，保證了用戶體驗，教師和學生愿意用也喜歡用。

1.在微機上安裝“雨課堂”軟件?！坝暾n堂”微機端軟件是安裝在微軟辦公軟件 PowerPoint 里一個插件。安裝“雨課堂”先確定電腦上已安裝了 PowerPoint，然后從官網（www.ykt.io）下載并安裝“雨課堂”。安裝完成后，打開 PowerPoint 軟件，在工具欄里找到“雨課堂”選項卡，說明“雨課堂”插件已經正確安裝?！坝暾n堂”不影響 PowerPoint 的正常使用，但增加了“雨課堂”內置的選擇題、投票、手機推送和課件插入慕課視頻等功能。安裝好“雨課堂”的 PowerPoint 的工具欄視圖如圖 1 所示。

2.用微信公眾平臺創建班級。打開智能手機里的微信，查找并關注“雨課堂”，即可進入“我的課程”頁面，點擊“開課”就可以創建新的班級。新班級創建成功后，就有自己的二維碼，把二維碼發送給學生，他們就可以通過微信掃碼進入班級頁面。

3.向微信公眾平臺推送 PPT 課件。安裝好“雨課堂”插件的PowerPoint，所有功能都可能正常使用。教師可以用 PowerPoint 編輯 PPT 課件。課件編輯好之后，點擊 PowerPoint 右上角的“雨課堂”選項卡，再點擊“上傳試題/手機課件”按鈕，此時會顯現二維碼，教師用微信掃一掃功能掃描之后就可以上傳課件到微信公眾平臺。

4.使用“雨課堂”實時授課。教師在授課時，用 PowerPoint 打開編輯好的課件，點擊右上角的“雨課堂”選項卡，再點擊“開啟雨課堂授課”按鈕，此時會顯現二維碼，教師用微信掃一掃功能掃描二維碼之后即可開始授課。此時，教師手里的手機微信就變成了 PPT 的遙控器：教師通過滑動手機上的 PPT 課件，帶動電腦上以及學生手機上的 PPT 課件同步更新。

5.使用“雨課堂”的制作課后習題?！坝暾n堂”也支持在公眾平臺上制作試卷：教師可以在“雨課堂”公眾平臺上點擊“新建試題”，根據提示添加單選、多選或主觀題目，設定每道題分值，設定正確答案，即可完成一套試題。然后點擊“發送試題”按鈕，學生手機上就可以收到該份試題。此份試題可以自動改卷，加總得分，方便學生進行自我測試，減輕教師工作負擔。

三、數字化平臺教學模式的探討

（一）建模思想。數字化平臺教學模式的建立足于三個轉變：教育思想與理念的轉變、教學方式轉變、學習方式的轉變。讓學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求。

（二）建模思路。結合桂林電子中等專業學校（現為桂林市機電職業技術學校長海校區）實際，對實驗班 1602 和 1603 班進行學情分析，根據學校教學軟硬件條件和移動教學平臺的特點，對移動資源進行設計和開發;教學中整合移動技術和教學環境，構建移動教學環境;以建模思想為依據，設計教學流程;實施教學活動，教師和學生通過互動、呈現等方式進行數據反饋，根據平臺實時收集的數據，教師實時調整進度;以數據為基礎，對教學結果進行評價和反思，并以此作為下一節課的學情分析基礎和借鑒，周而復始，從而形成良性循環，如圖 2 所示。

（三）教學流程的改變。傳統的教學流程是講、聽、記、練、考，這決定了學生在課堂上、學習中只能處在被動地位。因此，要想保證學生在課堂上的主體地位，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，就必須改變課堂流程，用流程模式保證其主體地位的落實。移動教學流程以多模塊模式為載體。模式的設計上都遵循了這樣的基本思路：自學或共學電子學習資料（文字或視頻、微課等）—創設問題情景—自主練習—操作與檢測—問題提出與分析解決問題—互動與展示、現場電子抓拍糾錯、分析與反饋—思維訓練與能力拓展，做到課外、課中環環相扣，做到充分自學、充分互動和交流，做到先學后教、以學定教。學生先學可以先讀，或者先練，也可以先議，甚至可以先測。學生先學的方式也可多樣，可以是有意義的接受性學習——“書中學”“看視頻學”;也可以知識問題化，研究性、實踐性學習——“做中學”。

移動教學模式流程和教學時間分配參照如下：

1.課前有預學的。具體如下：

課前：適當自學與查找，根據學科學習內容，教師投放 5～6 分鐘的視頻或電子學案，5～6 分鐘提出問題與完成檢測，移動教學平臺檢測與問題提交。

課上：教師總結反饋（約 3 分鐘），學生小組或全班交流收獲。全班質疑或問題解決（約 6 分鐘）—平臺練習與檢測—教師解疑（約 8 分鐘）—小結與反思（約 5 分鐘）—思維拓展訓練（約 6 分鐘）。

課后：反思與鞏固：教師根據平臺自動生成的學習報告調整課后教學行為（如課后投票、作業等）和下次教學內容;學生根據報告有針對地糾錯鞏固。

完整的教學流程如圖 3 所示。

2.課前無預學的。具體如圖 4 所示。

移動教學模式不是一成不變的，根據學科不同、學生不同，教學時間和環節也會有所調整;課堂的實際情況是隨時變化的，教師常常需要根據上課實際情況將教學環節提前或后移到下次課。而因為移動教學隨時隨地的特性，使課外課堂同樣在教師受控范圍內，教師根據學生學習實際情況和科目特點調整課堂變得更加靈活，受時間和空間的局限變得更小。

四、數字化平臺是對傳統教學的有益補充

使用數字化平臺授課，并非對傳統教學方法的否定，而是在傳統教學方法上的有益補充。數字化平臺的使用，使學生在學習上真正實現時間、空間的超越，不僅僅局限于課堂的 40 分鐘，課后有時間的時候均可以完成，無論是在家里還是學校，是對傳統教學方法強有力的補充。

（一）對教學效果的動態把握。現階段中職教學主要是傳統課堂教學方法，即通過教師板書講解，學生課后練習，考試檢驗教學效果。如果采用數字化平臺輔助傳統課堂教學，可以有效地減輕教師工作壓力，提升課堂教學效果。在上課前，通過讓學生微信掃描二維碼，可以得知學生的出勤情況;在課堂上，學生在手機上接收保存課堂講義 PPT，減少學生一心多用的現象;學生可以通過手機與教師在課堂上實時交流，也可能通過手機回答課堂問題;教師可以通過數字化平臺的數據報表功能，了解學生的知識掌握情況，有利于教師及時調整授課方法。

通過數字化平臺布置課后作業，可以充分發揮平臺的統計分析功能。學生的作業完成情況、得分情況等一目了然。教師對學生作業的實時情況可以做到動態掌握，實時交流，針對各個學生的特別情況可以采取點對點輔導。

實踐表明，數字化平臺教學，可以有效減少課時，提高教學效率，學生的主動參與程度明顯提高。

沒有使用數字化平臺之前，教師要花費大量時間精力來對學生的學習情況進行統計分析，現在在數字化平臺上，關于學生學習情況的數據都能實時進行統計分析，生成報表。這樣就能對學生的學習狀態有實時動態、全面客觀的了解，做到因材施教、因生施教的理想狀態。

（二）數字化平臺的資源共享。數字化平臺可以通過微信上傳上課視頻、講義 PPT、電子講稿等內容，組成教學資源庫。教學資源庫提供教學文件上傳下載、文件管理、文件瀏覽、資源分類、數據查詢等功能，供學生和教師在線觀看或下載;更重要的是，可以通過數字化平臺制作講課視頻、講義 PPT;學生也可以使用教學資源庫的素材完成作業。

五、應用數字化平臺提高教學效果

基于移動客戶端的數字化平臺的移動教學模式強調以學生為中心，培養學生能力，將手機轉變成幫助學生學習的工具，實現學生“自主學習”“探究學習”“因材施教”。與傳統教學相比，師生互動更活躍，學生參與度和積極性更高，更能培養學生的各項能力，如自學能力和實踐動手能力等。2018 年，是桂林電子中等專業學校（現為桂林市機電職業技術學校長海校區）建校以來計算機專業學生在中職學生技能大賽中獲獎最多的一年，共計有 14 人次分別在桂林市中職學生技能大賽網絡搭建與應用、綜合布線、數字影音制作、平面設計 4 個計算機賽項中獲獎，8 人次分別在廣西中職學生技能大賽網絡搭建與應用、綜合布線、數字影音制作、平面設計 4 個計算機賽項中獲獎，其中桂林市機電職業技術學校首次在綜合布線、數字影音制作賽項上進入區賽并獲區獎;在平面設計賽項上首次參賽獲市獎 3 人次、區獎 1 人次，市賽得獎率 100%，實現零的突破。

六、今后可改進的地方

（一）加強學校的網絡建設。使用數字化平臺教學，課堂上必須設置無線網絡進行聯網。但有時候教室離 WiFi 熱點過遠，信號不穩定，導致教師電腦和學生手機不能聯網，影響教學安排。現在這個問題可以通過開通移動電話的 WiFi 熱點來解決，但是產生的移動數據流量要交費給電話公司，總歸不劃算。合理的解決方法是加強學校的網絡建設，加大 WiFi 熱點的密度。

（二）加大課堂教學的控制力度。中職學生是一個特殊的學生群體，他們自我管理能力普遍較差，文化基礎普遍薄弱，學習方法與學習習慣不好，缺乏刻苦學習的精神，還有學生有厭學心理。當他們在課堂上“合法”使用手機的時候，有些人難免借此機會用手機聊天、打游戲。教師如何監控和管制學生使用手機，這是一個迫切需要解決的問題。

設計與實現基于移動客戶端的數字化平臺，能在一定程度上增強教學方法的豐富性和個性化。通過對中職學生的個性特點的研究，借助微信公眾號平臺普及面廣、功能強大的優勢，更主動更快速達成教學目標。中職教育應當跟上信息時代的發展，向著更主動、更自由的個性化方向前進。

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[4]江 華.淺談中職學生手機的管控[J].科學咨詢（科技·管理），2016（1）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于移動客戶端的數字化平臺在中職計算機專業教學中的應用探索與實踐”（GXZZJG2016B255）。

【作者簡介】農冬梅（1979— ），女，廣西靈山人，桂林市機電職業技術學校（原桂林電子中等專業學校）教師。

（責編 劉 影）