初中畢業(yè)班英語教學(xué)的主要策略

閆志潔

摘要：初中畢業(yè)班是英語教學(xué)的一個特殊時期。在這個時期，英語教師既要按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，還要高效組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。而初中畢業(yè)班學(xué)生既面對著中考的學(xué)習(xí)壓力，又處于青春期心理的復(fù)雜階段。本文針對這樣的學(xué)情，探討英語教師組織教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中;畢業(yè)班;英語教學(xué);教學(xué)策略

初中英語學(xué)習(xí)難度說大不大，說小不小，處于一個英語進(jìn)階的承接期。這個階段的英語能不能把學(xué)生的基礎(chǔ)夯實，是學(xué)生后面學(xué)習(xí)發(fā)展的基本保障。教師教學(xué)的責(zé)任很大。特別是進(jìn)入了畢業(yè)班，教師的教學(xué)所面臨的情態(tài)變得復(fù)雜——在教學(xué)方面，教師需要保證進(jìn)度，甚至是趕一些進(jìn)度，既要保證按教材進(jìn)度完成教學(xué)，而且還要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行高效率的復(fù)習(xí);在學(xué)習(xí)心理方面，學(xué)生離中考越來越近，心理壓力變得很大，而且他們還正處于青春期最復(fù)雜的階段，心理波動大，情緒不穩(wěn)定——在這樣的學(xué)情下，教好英語并不輕松。

我們教好英語有很多成熟和有效的策略，本文主要是結(jié)合經(jīng)驗，和畢業(yè)班的學(xué)情梳理了兩個主要的策略點，以資參考。

一 調(diào)動興趣和穩(wěn)定情緒相結(jié)合

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語教學(xué)有效的關(guān)鍵因素——在初中教學(xué)中，相信每個英語教師都在做調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的工作。但，到了畢業(yè)班，學(xué)情發(fā)生了變化：我們在前面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“熱度”已經(jīng)開始消退，或者已經(jīng)失去了作用，需要再給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行二次“點火”。且還需要注意，學(xué)生在這個年級情緒波動非常大，三天高漲、兩天低落，很難把握。因而，除了激發(fā)興趣之外，教師還需要做一些穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒的工作。這兩個工作其實有相通的地方，基本上是可以同步進(jìn)行，甚至可以采用相似的方法（但并不等同）。

比如說，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)不總是新內(nèi)容，而是重復(fù)以前的知識，那么就變得相對枯燥一些。再加上學(xué)習(xí)任務(wù)量比前兩年要大一些，學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸情緒。針對這個問題，教師在教學(xué)中可以在追求學(xué)習(xí)形態(tài)變化和減少負(fù)擔(dān)這些方面做些文章。

比如我們要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初一的問候語部分知識。當(dāng)時我們教學(xué)的時候，可能是采用的情境對話方法，讓學(xué)生模擬生活進(jìn)行對話練習(xí)，這樣很有趣味。但到了畢業(yè)班復(fù)習(xí)，教師就不希望讓這么簡單的知識點，占用太多的課堂時間。那怎么辦？我們可以把它們改成師生對話的形式，這樣就少了組織環(huán)節(jié)，節(jié)省了時間。教師一上課，就說“good morning， wang qiang”或“how are you？”……然后，又問“Do you remember these conversations？ Who can say two more greetings？”這樣來組織教學(xué)，既有互動的趣味性，比起讓學(xué)生悶頭記背在好得多，又保持了較快的節(jié)奏，保證教學(xué)速率。

還有，我們在教學(xué)的過程中盡量保持輕松愉快的表情，使用幽默風(fēng)趣的語言，越是臨近中考，越不能給學(xué)生人為制造壓力。此外，我們不要以為這個階段采取一些較活躍的學(xué)習(xí)方式會耽誤時間，比如比賽、游戲、情境模擬等等，該搞還是要搞，這些教學(xué)活動能對保持學(xué)生學(xué)習(xí)情感有積極作用。既然磨刀不誤砍柴工，那么游戲也不誤教學(xué)，這是一個道理。

二 知識鞏固與素養(yǎng)建設(shè)相結(jié)合

在課改前，我們的英語教學(xué)基本上就是背背背，除了記憶還是記憶。但現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在的考試越來越注重對學(xué)生素養(yǎng)的考核，不僅是考查學(xué)生記了多少個單詞，學(xué)了多少種語法，還對他們的思維能力、應(yīng)用能力進(jìn)行考核。這樣，我們在初中畢業(yè)班的英語教學(xué)中，不管多么緊張，也不能把所有的精力都投入到帶領(lǐng)學(xué)生讀讀背背上，而且也應(yīng)該同時照顧到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)建設(shè)。

比如聽力和口語能力的訓(xùn)練——很多英語教師重視聽力（因為有考試）而不重視口語，所以就造成學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象——這種教學(xué)方式還有一個問題，就是教師沒有注意到，聽與說其實是一對相互作用的學(xué)習(xí)“工具”，聽力的增強(qiáng)可以提升口語表達(dá)，而在口語的訓(xùn)練中，學(xué)生的聽力可以得到很好的提升。這樣，當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時候，不妨讓他們把聽力材料讀出來，或根據(jù)聽力材料進(jìn)行對話練習(xí)，這樣，學(xué)生的聽說能力發(fā)展效果都比單純的聽力訓(xùn)練要強(qiáng)得多。

再比如閱讀。現(xiàn)在閱讀是中考中必考的內(nèi)容了，是對學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的主要考核方式之一。所以，我們教師現(xiàn)在普遍是比較重視閱讀的。但，需要強(qiáng)調(diào)一點，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的時候，不要總是按著教材中的閱讀材料不放——那些材料，學(xué)生們反反復(fù)復(fù)地讀，一個是對他們的學(xué)習(xí)興趣影響很大，很容易產(chǎn)生疲勞感，再一個就是對他們閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)作用有限。畢竟，教材中所能給的閱讀材料就是那么幾篇，涉及的內(nèi)容和詞匯當(dāng)然會受到局限。因而，教師可以給學(xué)生找一些教材之外的閱讀短文，或者把當(dāng)前的一些新聞時事翻譯成英語讓他們?nèi)プx。這樣，既拓展了學(xué)生的閱讀范圍，又保持了閱讀的新鮮度和趣味性。對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維理解能力以及詞匯積累、語感等方面的作用，就要比單純依賴教材要強(qiáng)很多。

以上，基于初中畢業(yè)班英語教學(xué)的學(xué)情，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討了兩個英語教學(xué)的主要策略：第一是強(qiáng)調(diào)要抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，第二是要保證教學(xué)的綜合性——抓好這兩個策略，初中畢業(yè)班的英語教學(xué)應(yīng)該是沒有問題的。

參考文獻(xiàn)：

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