獨辟蹊徑，曲徑通幽

張洋

近日，在我校一次語文教研活動中，筆者聆聽了一堂別開生面的《歸園田居（其三）》教學，令人耳目一新。執教者另辟蹊徑的巧妙設計顛覆了傳統以講解為主的教學模式，如一位技藝高超的琵琶彈奏者，輕攏慢捻抹復挑，大珠小珠落玉盤。

1.一石激起千層浪

上課鈴響，教師下發下水作文《陶先生種豆》，供學生閱讀。

2.兩指彈出萬般音

學生讀完《陶先生種豆》，教師適時介紹陶先生即陶淵明相關信息，然后組織學生分組根據《陶先生種豆》一文，提煉主要信息，凝練成核心意象，嘗試組句成詩。教師巡視其間，有指導，有商討，有贊賞。約5分鐘后，學生的詩基本完成。教師展示各組的詩，請執筆者朗讀，同組者闡述創作緣由，其他小組成員點評。

小組展示交流點評完畢，教師才出示陶淵明的《歸園田居（其三）》原文，學生齊讀后才驚覺《陶先生種豆》一文是老師根據這首詩改寫的，更驚喜原本自己小組創作的詩也有“大師之風范”。教師組織學生討論《歸園田居（其三）》中詩人選擇意象是希望構筑怎樣的意境。因有了前一環節的鋪墊，學生很快找出原詩中的意象，得出詩人描繪了一幅忙碌而充實的農家生活、平靜而恬淡的歸隱生活，詩人之“愿”也顯而易見。

3. 三改躬行后曉聲

課堂里，教師搭橋鋪路，引領學生一路興致盎然地走進古詩，走近作者，重點咂摸了如何將所要表達的情感通過意象來物化。但“學者貴于行之，而不貴于知之”，教師又出示了自己寫的《醉夢譚家橋》兩稿，請學生比較評析。

最后，教師要求學生再次修改自己的組詩，修改后的組詩顯然在意境和音律上更勝一籌。不必對學生有過多的苛求，比起生硬地講一些詩歌鑒賞術語和理論，這種不露痕跡的、返璞歸真的、知行合一的鑒賞方法更受學生歡迎，也更行之有效。

三、收獲反思——柳暗花明又一村

此堂《歸園田居（其三）》教學采用以寫促讀的方法，跳出了傳統經驗的藩籬，不落俗套，在驚嘆于執教者的突破與創新之余，也讓筆者對古典詩歌教學似有“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

徑一：趣——激趣引題，興之所至

執教教師根據《歸園田居（其三）》改編的現代文，全文語言樸實，充滿生活情趣，學生讀來倍感親切，如丟一顆小石子入湖蕩起層層漣漪，學生的學習熱情被瞬間點燃。興趣是最好的老師，教師用自己的下水作文成功喚醒學生的興趣，那接下來的課堂自然是水到渠成，事半功倍。

徑二：巧——反其道行，匠心獨運

教師巧妙地利用改編的現代文，組織學生提煉核心意象來組詩，實際上就是引導學生思考如何運用意象來寫事抒情言志。從學生的組詩和點評來看，學生較好地抓準了意象，解決了“寫了什么”“怎樣寫”的問題，并初步涉及了“為什么寫”。我們看到，古詩詞畢竟年代久遠，學生有著陌生感，不易理解和把握。教師在學生與文本之間架起了一座時空的橋梁，尋意象組詩與讀意象悟情兩個環節相輔相成，發揮學生的聯想和想象，穿越時空與作者對話，兩指彈出萬般音。

徑三：實——躬行踐履，學以致用

課堂里，教師搭橋鋪路，引領學生一路興致盎然地走進古詩，走近作者，重點咂摸了如何將所要表達的情感通過意象來物化。但教師并未滿足于此，而是利用自己的手稿和學生課堂生成的組詩組織了兩次實踐，引導學生反復琢磨細節之處，鼓勵學生用自己樸實的語言把真實的想法表達出來，真正提高鑒賞能力。

簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，《歸園田居（其三）》的課堂教學讓我們看到了教師的智慧，以寫促讀的巧妙運用，達到了真、純、實、活的教學境界。