淺談翻轉課堂在計算機教學中的應用

卞雪靜

摘要：作為一種新型教學模式，翻轉課堂憑借其獨特的主動性與靈活性贏得了廣大教育者的一致好評。在當前教學模式改革的大背景下，為了有效提升計算機教學質量，計算機教師往往會借助于翻轉課堂教學模式來提升學生學習積極性，更好的為計算機教學工作開展打好基礎。為此，本文著重針對計算機教學中翻轉課堂的應用進行分析，供大家參考。

關鍵詞：翻轉課堂;計算機教學;應用

一、翻轉課堂概述

傳統課堂教學注重教學信息的傳達、知識吸取，而翻轉課堂則將教學信息的傳達安排到了課堂開始之前，提前告知課堂上要學習的知識，幫助學生更好的開拓思維、應用超前意識、改進課堂氛圍，在課堂上營造出快樂的氣氛，以提升學生理解與掌握知識的能力。傳統課堂的重點在于講解理論知識，而翻轉課堂突出學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通，利用一對一的方式來溝通，知識的講解更加詳細，有利于學生深層次的理解基礎知識。另外，翻轉課堂還引入先進的教學手段，利用視頻等教學形式，真正實現了教學形式多樣化，計算機教學中原本枯燥、呆板的課堂氛圍得以轉變，教學質量得到了整體上的提升。翻轉課堂注重課堂中學生參與的互動，所以教學過程中可以適當安排課堂練習，注重培養學生的應對能力以及理解能力，將案例講解引入到課堂之中，更有助于加深學生對知識的理解。

二、翻轉課堂應用優勢

（1）優化傳統教學流程。據相關調查顯示，教學流程共包含兩個時期，即信息傳遞與吸收，翻轉課堂這種新的教學模式與傳統教學模式相比，打破了常規的教學流程，課前即讓學生將信息吸收的時期完成，課堂上主要進行信息傳遞與互動。這種教學模式的運用，不僅使教學活動變得更富有趣味性，同時還能幫助學生深入理解學到的知識。

（2）傳達清晰的學習信息。在翻轉課堂教學模式中，學生傳達信息更加清晰，運用這種一對一的教學模式，可以幫助學生擺脫其他相關因素的干擾，同時應用翻轉課堂還能讓學生自主選擇學習內容，這樣一來學生的學習熱情可以較大程度的得到激發。

（3）知識鞏固效果更理想。翻轉課堂中課前傳授信息就是知識傳遞的過程，課堂上的討論與課后的練習都注重對學生應用知識能力的培養。充分利用課堂上的討論環節，學生知識鞏固的環節可以完成的更加順利，同時還可以獲得更好的復習效果。此外，翻轉課堂的引入還能極大地發揮出學生的自主學習能力，通過課前有針對性的預習，學生自學積極性顯著提高，同時學生自主學習、分析及提問的能力均顯著提高。

三、翻轉課堂在計算機教學中應用的策略

（1）合理分析計算機翻轉課堂教學內容。具體來說，應以教育發展情況作為出發點來制定應用措施，在制定教學方式之前，應深入了解這種教學方式，了解中職計算機教學的特點，并針對這二者之間的關系進行探討。首先，應深入分析教學內容，計算機這門學科的專業性較強，不僅要求學生對理論知識進行牢固的掌握，同時還要求學生將學到的知識運用到實踐之中，因此課堂教學中主要應發展學生的實踐應用能力;其次，從教學目的的層面來看，計算機教學要求學生具有較強的實踐能力，所以，學生應在深入掌握相關理論知識的同時將知識應用于實踐之中。

（2）設計有效的翻轉課堂教學方案。計算機教學中引入翻轉課堂是否會達到預期的教學效果，主要由翻轉課堂相關措施的應用來決定。在翻轉課堂教學之中，教學方案制定之前必須確定計算機課堂教學內容的重要性，明確教學內容的重要性之后，利用視頻播放等方式來實現對信息知識的傳授，這樣可以大大增強課堂教學的趣味性，同時調動學生對計算機學習的興趣。與此同時，在翻轉課堂教學過程中，學生可以就某問題或情況自由溝通、討論，這對學生的知識應用能力提出了較高要求，計算機學科具有較強的專業性，這就要求學生更好的將學到的知識運用到實際生活中。所以，我們必須將課前知識傳授、課堂上的練習以及課后的復習與鞏固工作做好。

（3）引導學生進行自我預習。學生自主學習是翻轉課堂的核心和關鍵所在，所以，在計算機教學過程中，教師應結合教學進度來安排教學內容，提前將需要看的、需要學習的微視頻發送給學生，讓學生將自己的時間合理安排好，然后結合學習任務要求、微課內容以及學生自己預習的情況，來完成課后練習題，并對自己的預習效果進行檢驗。例如，計算機課堂中涉及到的Word、Excel以及PPT的運用，在課前應提前將課前預習方案設計好，然后根據重點內容來設計好微課視頻，并于課前將其發送給每個學生。微課視頻的內容主要是教學中的重點、難點內容以及一些基礎知識的講解，學生可以結合教師提出的要求來完成預習與自主練習。除此之外，微課學習效果好壞還會受到學生理解能力、學習狀態的影響，因此應讓學生自己安排學習時間，確保其在最佳的精神狀態下學習，這樣有助于提升學習效率、自主學習能力。

（4）充分發揮教師的教學指導作用。在計算機教學中，不再需要教師面向全體學生講解知識，而是讓學生進行自主探究、完成操作，同時在教學中結合學生提出的疑問給予一對一指導，這樣可以使學生對知識的理解更加顯著。在計算機教學過程中，教師還應充分認識到自己的指導性作用，例如，在項目化學習活動中，教師應引導學生進行探究性學習，旨在強化課堂上的師生互動，充分借助于活動及時發現學生學習之中存在的問題，同時還能有針對性的制定出解決方法。另外，在項目化活動中，項目的制定、實施都有學生參與其中，教師只是起到了引導者的作用，很顯然，這種教學活動形式可以使學生認識到自己是課堂上的主人，從而通過自主探究性的活動來加深對知識內容的理解與掌握。

（5）積極總結教學活動中的問題。在計算機教學活動中，教師需要對相關考核體系進行完善，同時制定出具體的評價標準，針對課堂教學的成果、學生的學習情況展開評定與考核，通過考核結果來了解學生是否已經掌握知識內容，并注意總結整個教學活動中暴露出的問題，從而著重優化課堂教學內容，堅持因材施教的同時改變教學方法，更好的為后續教學任務的布置奠定基礎。此外，還能結合學生的實際運用能力，充分培養學生的興趣愛好，在課堂教學中營造出積極的氣氛來，最終促進教學質量的提高。

結語

綜上，翻轉課堂與傳統教學模式相比，主要突出教學的實踐性，通過實踐活動學生可以更好的鞏固理論知識，同時促進計算機教學效果的提高。所以，計算機翻轉課堂教學中，制定教學方案是將其引入到實際教學中的前提，我們一定要以深入了解計算機教學、翻轉課堂為基礎，深入研究翻轉課堂，同時將其與計算機教學內容、教學目的聯合討論、探究，這樣才能不斷為社會培養出高技能、高素質的計算機人才。