淺談高中化學生活化教學的有效途徑

彭春鋒

摘要：我們所學習的文化知識都是來源于生活的，是人們在生活中總結出來的經驗，特別是高中化學更是一門來源于生活又將應用于生活的一門學科。作為高中化學教師在教學課本中的知識時一定要做好引領，讓學生感受到本學科的生活化，使他們有一種學習的迫切需求。高中生要學習的知識有很多，對于他們來說時間是非常寶貴的，作為高中化學教師要充分利用課堂教學時間，讓學生在課堂上多進行學習，提高學生的課堂學習興趣，為將來的高考打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中;化學;生活化教學;有效途徑

高中化學教師一定要在素質教育的倡導下改革以往的傳統教學模式，讓學生在學習化學知識的同時進行化學實踐操作，通過化學實驗操作讓學生了解化學知識在生活中的運用方法。多年來我們高中化學中的教學目標都比較單一，只要求學生能夠結合高考中的題型，進行練習，由于高考中的出題者總是在不停的變換題型，因此，許多的高中化學教師在教學總是處于一種困惑狀態，很難有明確的課堂教學標準，這種角色下的高中化學教師教學比較單一，教師只要教好課本中的內容就完成了很大一部分的任務。在素質教育實施后，教師的教學由原來的單一型轉變成多種媒體綜合運用的方法。教師在教學中把課本中的內容只是當成教學的一部分內容，作為一種教學的材料，教師在教學中還有更廣闊的天地，作為高中化學教師要以生活為舞臺，讓學生接受更加生動的材料，讓學生把化學與生活結合起來，把學到的化學知識運用到生活中去，更多的去進行生活實踐。

一、實施生活化的課堂導入

高中生已經具有一定帶到生活經驗，他們的獨立思考能力很強，作為高中化學教師要利用學生的這種生活經驗為課堂教學打開一幅生動的畫卷。教師要把將要教學的內容設置成與生活息息相關的內容，讓學生在課堂的開始環節去體會化學的魅力。特別是一些小的實驗作為課堂的開場白非常受學生的歡迎，能夠為化學課堂增添許多色彩。一是采用自然現象激發學生的學習興趣，并使學生明確教學目標。如在學習“乙醇”一節時，我們可以問學生：“普通商品都有一定的保質期，為什么白酒卻存放的時間越久越香醇呢？”學生對于這樣的常識會略知一二，甚至有些學生根據家庭中的一些生活現象，知道白酒存放的時間越長，酒的味道越醇厚，教師利用學生的這些常識打開了教師與學生之間的話題，讓學生來進行深入的思考，更為學生下面的知識學習奠定了基礎。二是結合社會熱點創設新穎的教學情境，拉近教學與生活之間的距離，增強學生對社會的關注度。受到利益的驅使，我們在生活中有許多的小商販利用化學知識進行一些違法活動。教師可以利用這些新聞來進行課堂的導入環節，讓學生了解事實、感受生活的同時，知道怎樣去分辨這些假的物品，利用化學知識去進行區分對于學生來說是非常刺激的，學生也急需要這樣的知識來為自己的家人排憂解難，這樣學生在接下來的學習中將充滿了激情，樂于去進行探究和交流。如在學習“蛋白質”一節時，我們可以引入“毒奶粉”事件，并讓學生思考如何分辨真假蛋白質，從而促進教學的開展。三是通過化學實驗導入新課，激發學生參與課堂的熱情，提升學生化學素養。如在學習“氯氣的性質和用途”時，我們可以通過向學生展示“集氣瓶中黃綠色液體可使花瓣褪色”的實驗，創設生動有趣的情境，激發學生探索未知的欲望。學生們都喜歡做實驗，特別是在自己動手操作下能夠看到明顯的實驗現象時，內心非常激動，作為高中化學教師要充分利用化學實驗來激發學生的求學心理，激起學生的樂學之情。

二、實施生活化的課堂訓練

教師為了讓學生對化學知識的學習充滿信心，樂于去進行探索，教師不但要多采用生活中的題材進行課堂導入環節，還要利用化學知識進行生活化的課堂訓練，讓學生感受到化學學習的重要性。許多教師為了讓學生在高考中取得優異的成績，忽視了讓學生進行生活化的知識，把化學知識與高考的題型進行貼近，作為高中化學教師要更多的把化學知識與生活結合起來，為學生出一些貼近生活實踐的問題，讓學生去思考生活，思考化學知識如何去解決生活中的難題。筆者認為，可采取以下措施實施生活化的課堂訓練：一是教師要靈活處理高中化學教材，教師在教學時不能僅僅靠教材進行教學，還要鼓勵學生勇于走出教材和課堂，從而使學生能夠通過親身體驗體會到化學在生活中的應用，并促使學生能夠在更廣闊的空間中自由探索化學的奧秘，享受運用化學知識解決實際問題所帶來的成就感。二是教師要多設計貼近生活的化學試題，在課堂訓練中，所設計的題目既要具有一定的典型性，還要貼近生活，只有將化學知識滲透于生活問題中，才能便于學生理解和記憶有關的化學內容。三是教師要適當延伸課堂訓練內容，指導和鼓勵學生開展針對生活實際問題的探究性學習，對于其中的疑難問題，教師要指導學生合理運用網絡資源及校內外資源，讓學生能夠著眼于社會大局進行探究學習，不斷提升學生的創新意識和創新能力。

三、布置生活化的課后作業

化學知識來源于生活。作為高中化學教師要指導學生利用化學知識去進行實驗操作，把化學知識還原于生活，去改善生活，解決生活中的一些棘手問題，這是學習化學的最終目的。在我們的生活中，化學知識無處不在、無時不有，只要我們指導學生留心生活，認真觀察生活，總能發現很多蘊含于生活之中的化學。因此，我們在課堂教學結束后，也應適當地布置一些具有生活化氣息的課后作業，從而讓學生在生活中學習化學、應用化學。以水污染為例，我們身邊的溝渠、河流嚴重富營養化，造成水質破壞，針對此，我們可布置課后作業讓學生分組調查水體富營養化的表現形式、形成原因及主要物質，針對調查結果提出解決水體富營養化的方案。筆者相信，只要我們經常給學生布置生活化的課后作業，學生在掌握研究方法的基礎上，就一定能夠體會到化學知識應用的普遍性，并提升學生的探索實踐能力。

作為高中化學教師一定要在新課程標準的要求下，把化學知識與學生的生活實踐聯系起來，尊重事實，尊重學生的認知規律，讓學生去體驗化學在生活中的重要作用。

參考文獻：

[1]王吉平.課堂教學整合下的高中化學“生活化”教學探究[J].中國校外教育，2018（12）：142.

[2]闞緒華.高中化學生活化教學方式初探[J].課程教育研究，2018（51）：161-162.