普通生讀好書之我見

莫軍民

長期以來，普通生的成長對(duì)我們教師來說真是“攬一把晨曦，生一身感觸”，他們太難教了。對(duì)比普通生與好學(xué)生，我們自然就能找到普通生讀好書的做法了。具體來講有兩點(diǎn)：一是改變他們的不當(dāng)人生認(rèn)知與行為習(xí)慣，培養(yǎng)好學(xué)生的特質(zhì);二是培養(yǎng)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法。

對(duì)大多數(shù)普通學(xué)生而言，要養(yǎng)成以上兩點(diǎn)談何容易，常常會(huì)“雨散云閑度，美麗在空中”。

好多普通生的學(xué)習(xí)是隨性的，他們 “一身輕悠，云隨風(fēng)走，飄散或聚，自然由風(fēng)，彩云烏云，全賴陰晴，昂首茫顧，低頭心忌，一任江水茫茫然”。不把握課堂，課下不花時(shí)間鉆研，只要一有困難就撒手不管，他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)地有效管理。

在長期實(shí)踐中，我積累了解決這兩類問題的一些基本經(jīng)驗(yàn)：

一、借助成功者的事例，間接促成

一些學(xué)生不喜歡你直接教育他，同他講道理反倒使他“獨(dú)夫之心日已驕固”，班上的或是他熟悉的成功者事例，特別初中比他成績(jī)還差的學(xué)生成功的事例，更能激起他們的斗志與潛能。當(dāng)然，這也可以用上一屆畢業(yè)生的事例，或社會(huì)上一些成功人士的事例。

二、直接談心，潛能分析

有的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力但比較被動(dòng)，哪怕學(xué)不好，也不主動(dòng)問，等到他認(rèn)識(shí)到學(xué)問是要問的時(shí)候，常常已是時(shí)不我與了。因此，老師要幫其成長，直接與他交流，并幫他分析自身的長短，學(xué)科的優(yōu)劣，客觀上講學(xué)習(xí)內(nèi)容從哪些方面入手解決，時(shí)間如何分配，學(xué)習(xí)品質(zhì)又如何改變，國家招生政策變化有何優(yōu)勢(shì)，本校教育教學(xué)有何優(yōu)勢(shì)等，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有可為，又明白如何為的道理，讓他有信心，有能力承擔(dān)起自身的發(fā)展。

三、關(guān)愛鼓勵(lì)，激發(fā)成就

有的學(xué)生總希望活在贊許之中，因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)，他們會(huì)很好地去學(xué)習(xí)，也會(huì)按你教的方式管理工作學(xué)習(xí)，但你逆著他的個(gè)性，就會(huì)適得其反。這部分學(xué)生是“為你”讀書的噢。對(duì)這部分學(xué)生我們要盡早將他們分出來，平時(shí)里多關(guān)心，多鼓勵(lì)。

四、多管齊下，家校聯(lián)動(dòng)

有的學(xué)生讀書前景是“晚霞似景，望山隔水”。為什么呢？這部分學(xué)生十分被動(dòng)，自己的事不問不管，紀(jì)律又散漫，有人帶他玩，可以天天玩，這種缺乏自我認(rèn)識(shí)的人是最難讀好書的。他們的不當(dāng)人生認(rèn)知與行為習(xí)慣也是最難改變的，他們需要的是挫折教育，生活的苦難讓他們走向成熟，這就需要家庭教育，學(xué)校教育，自我教育的協(xié)同作用，促其健康成長。

五、調(diào)動(dòng)內(nèi)因，自我發(fā)展

有的學(xué)生有能力，但學(xué)科不均衡，最大的毛病是管不住自己，學(xué)習(xí)能力得不到很好的發(fā)揮。對(duì)這些學(xué)生你得讓他們明白，你管不住自己，我?guī)湍愎?，但你得努力學(xué)習(xí)，別人是學(xué)不來，你是沒去學(xué)。他們常常堅(jiān)持一段時(shí)間成績(jī)就可以好起來，好起來就有學(xué)習(xí)的成就感，而成就感又會(huì)促進(jìn)他調(diào)動(dòng)內(nèi)因，走向自我發(fā)展。但好起來也可能使有的學(xué)生放松自己，對(duì)這樣的學(xué)生你還要不斷督促，讓他跟你走。

六、直接輔導(dǎo)，助力成長

有的學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的能力，但存在偏科問題，又缺乏該科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)暫時(shí)還是門外漢，他們上本科或重點(diǎn)都存在希望，這就需要我們教會(huì)他學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)他的學(xué)科素養(yǎng)，長期間的幫助是可以讓他從外漢變成內(nèi)行者的。

態(tài)度是必須的，但態(tài)度不等于結(jié)果，學(xué)習(xí)是有章法的，學(xué)法才最終決定學(xué)的高度。學(xué)習(xí)不僅僅是會(huì)聽課，它是一種立體的管理學(xué)，不懂得基本的管理，就難以讀好書。就普通生而言什么算是好學(xué)法呢？

缺乏自我認(rèn)識(shí)，人生只有盲動(dòng)。普通生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力中等，這決定了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難度是基礎(chǔ)或中等的，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)，這是學(xué)生就近發(fā)展的正確選項(xiàng)，也是育人的真實(shí)目標(biāo)。許多成人練過車，不少同志還練了很久，都知道“機(jī)械的東西反復(fù)練，靈活的東西思考練”這個(gè)道理。普通生掌握知識(shí)何嘗不是如此，他們能力難以企及的東西難以為之，讓他們贏取基礎(chǔ)是有可為的。適合的就是最好的，采用糾纏學(xué)習(xí)法正好適合他們。

所謂糾纏學(xué)習(xí)法就是對(duì)知識(shí)，問題，方法，技能進(jìn)行反復(fù)地糾或纏，達(dá)成對(duì)知識(shí)、問題的理解，技能的熟練，思想的形成，經(jīng)驗(yàn)的獲取的一種學(xué)法。明白了糾纏學(xué)習(xí)法，怎樣運(yùn)用這種方法幫助普通生成長呢？我們從學(xué)生時(shí)間分配來思考。學(xué)生的時(shí)間分配主要為：課堂學(xué)習(xí)，晚自修學(xué)習(xí)，空余時(shí)間學(xué)習(xí)，那么相應(yīng)的糾纏學(xué)習(xí)主要就包括三個(gè)方面，即教學(xué)時(shí)間糾纏，自修時(shí)間糾纏，空余時(shí)間糾纏。其實(shí)教學(xué)時(shí)間糾纏每個(gè)學(xué)校都在用，尤其在高三，即在教學(xué)中基礎(chǔ)與重點(diǎn)講反復(fù)，練反復(fù);只不過，僅我們老師對(duì)基礎(chǔ)、重點(diǎn)反復(fù)講是不夠的。講千遍不如學(xué)生做一遍，學(xué)生不糾纏內(nèi)容就不懂;學(xué)生不糾纏有關(guān)的方法與技能，也就沒辦法運(yùn)用，即不糾纏不明白的仍然不明白，沒學(xué)到的依然沒學(xué)到，所以學(xué)生進(jìn)行自我糾纏是獲取知識(shí)，內(nèi)容的關(guān)鍵，是將方法與技能內(nèi)化為自我能力的根本;所以學(xué)生利用晚自修做完作業(yè)的時(shí)間，也可利用空余時(shí)間對(duì)前面已學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)行弄懂性糾纏，這是非常有價(jià)值的糾纏。對(duì)未懂的知識(shí)進(jìn)行不斷詢問直至明白是一種根源性糾纏;對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行糾錯(cuò)，就是一種自我完善的糾纏;對(duì)學(xué)過的方法與技能進(jìn)行再感悟，再訓(xùn)練，就是一種檢驗(yàn)性糾纏;對(duì)前面的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思維性閱讀就是一種鞏固性糾纏。學(xué)習(xí)離不開糾纏，沒懂不糾纏的學(xué)習(xí)不是真學(xué)習(xí)，糾纏是一種要結(jié)果的學(xué)習(xí)，它是以獲得為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，它是源自學(xué)生內(nèi)因起作用的學(xué)習(xí)，它不是一種假象的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在許多老師的教就是一種假象的，沒有考慮學(xué)生的參與性的;我們現(xiàn)在許多的學(xué)也是假象的，沒在乎是否學(xué)會(huì)，不是學(xué)一個(gè)知識(shí)得到一個(gè)知識(shí)，學(xué)一種方法收獲一種方法的。

我在培養(yǎng)普通生中的這些嘗試，讓不少學(xué)生收獲了成功，現(xiàn)將這些認(rèn)識(shí)與做法整理出來希望它對(duì)我們今后的教學(xué)或?qū)W生的自我學(xué)習(xí)有所借鑒。另外，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種真實(shí)的管理科學(xué)，它不是隨性的，只有腳踏實(shí)地，不斷地去糾纏，真正獲得了知識(shí)與方法，方能做到不管風(fēng)吹浪打，才能勝似閑庭信步。