完善情景化語文課堂教學的方法

【摘要】本文以情景化課堂的構建為主線，結合小學語文教學現狀和情景化課堂的重要意義，論述有針對性地完善語文課堂教學情景化方法的策略，提出要重視教材、預設情景，營造情景、再現生活，利用多媒體創設情景，為提高語文學習效率提供有益借鑒。

【關鍵詞】語文課堂 情景化 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0099-02

情景化教學是指將教學內容涉及的情景運用某種形式進行再現[1]，這就要求教師深度挖掘課本教材知識和學生生活實踐，通過一定方式把情景呈現在課堂教學之中，讓學生借助情景融入，深度理解所學習的語文知識，進一步提高語文素養。在小學語文教學中，很多教師能夠準確地為學生講述相關學科知識，讓學生對字音、字形等基礎知識都有較好的了解，我們在教學中發現，雖然學生已經掌握基礎知識，但對課文思想內容的理解存在一定欠缺，可以說學生記住了知識，并未做到運用好知識這個環節。從教學方法上看，很多教師墨守成規，遵循著讀一遍課文、講一遍課文，對重點內容進行勾畫，為學生點明一篇文章的重點等模式，這種教學模式已然不能滿足新時代下小學生的學習需求，教學實踐逐步催生新式的教學方法，情景化教學模式應運而生。

一、重視教材，預設情景

在構建小學語文情景化課堂時，教師首先要重視教材情景預設。所謂教材情景預設，就是指教師在開展情景化課堂的過程中，要做到以教材為情景化基礎，讓學生在體驗情景化語文課程時緊跟教材內容，確保情景化課堂不走偏。在預設教材情景環節，教師首先要厘清教材文章內容，梳理出哪些課文內容本身具有很強情景性的文章，然后考慮該怎么樣預設相關的情景，或是讓學生進行角色扮演，或是教師為同學們進行聲音、視頻的展示，要以教材內容為核心。以部編版語文三年級上冊古詩《夜書所見》學習為例，對于小學生來說，他們往往能夠熟練地背誦詩句，但對其表達的意境和內涵卻沒有深刻的理解，對此，教師就可以幻燈片或者短視頻的形式，先為同學們勾勒出梧葉、秋風、促織、兒童等和諧共存的一幅畫卷，讓學生先對這首詩描繪的畫面意境形成初步認識，然后深入剖析詩句、字詞含義，通過情景化教學加深對詩句內涵的理解。而對于同篇課文的古詩《山行》《贈劉景文》，教師則可以把這三首詩的情景融會貫通，由白日的遠山到荷盡菊殘，再到夜晚所見，將其融匯成為一幅畫卷，通過時間線的合理安排，讓三首古詩融入同一個情景之中，便于學生在相似情景下掌握古詩的內涵。在情景化的古詩教學下，學生不僅加深對詩句的深度理解，并以此為基礎加強對語文知識的積累。教師重視教材情景的預設，把教材紙質的描寫轉化為靈動的課堂情景，進一步幫助學生理解課文，提升其語文素養。

二、營造情景，再現生活

教師除了重視從教材中預設課堂情景，還要加強教學與學生生活實踐的聯系。在語文情景化課堂的構建中，教師要借助情景化教學形式，讓學生深刻理解所要學習的語文知識，進一步加強情景課堂和學生生活的聯系，學生在學習語文知識的同時，能夠及時從生活中尋找到相關內容，把所學的語文知識轉化為生活實踐所用，進一步拉近語文教學和生活的距離。具體來說，教師以課本教材為鋪墊，盡量融入一些學生生活的因素，在授課過程中把握好課程的精講和延伸，在構筑情景時不要過于追求深遠，要堅持務實態度，讓學生形成真實的生活體驗。以部編版語文三年級下冊《守株待兔》的課程教學為例，教師把課文描述的動畫為學生們進行展示，在精講和延伸階段，可以讓同學們想一想生活中還有哪些實例是不知變通、死守教條的，有沒有一些與之相反的靈活多變的案例。在同學們講述完成后，教師為學生們預設相關情景，如面對不會的難題要怎么解決，是索性放棄，還是嘗試性尋找解決途徑，向家長、教師請教？接著，教師還指引學生變通做出最優選擇。在教學延伸階段，教師所設計的情景也要緊密貼合學生生活實踐，這樣才能進一步構建完善的體系化的小學語文情景化課堂。

三、利用多媒體創設情景

隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學作為一種重要的方式，被越來越多地應用到教育教學中。[2]在小學語文情景化課堂教學中，教師要充分抓住多媒體有利條件，為同學們打造一堂精品情景化課堂。教師經常使用的多媒體教學往往是幻燈片或者微課，這些在前述措施分析中也有所提及，而對于學生課下使用的多媒體，很多教師未有所觸及。在構建情景化課堂教學時，很多教師認為抓住課堂情景即可，課下該怎么做就怎么做，其實這沒有完全發揮情景化課堂教學的效能。

多媒體技術的使用能夠幫助教師統籌課堂教學和課后教學兩個方面。在課堂教學上，教師要充分利用現有的多媒體技術，通過幻燈片的靜態展示或者微課、短視頻等動態展示，讓學生對預設的情景產生身臨其境之感。例如在學習部編版語文三年級下冊《趙州橋》時，學生通過課文描述無法想象趙州橋的構造及使用，這時教師就可以利用多媒體技術活靈活現地展現趙州橋的風貌，有條件的還可以采取動畫形式靈活呈現趙州橋多角度動態圖，讓學生在學習這篇課文時切實感受到教師為學生構造出的情景，真正把文中對趙州橋的文字描述與同情境下趙州橋的風貌相聯系，感受古代勞動人民的偉大智慧。而在課后教學階段，教師可以安排幾篇略讀課文進行情景化教學，讓學生在課下通過自行瀏覽學習，達到對略讀課文內容進行延伸的效果。在課后運用多媒體技術時，教師構建網絡教學平臺，把課堂內容相關的情景化材料進行上傳，填補受課堂時長所限而沒有使用的材料。這樣學生在課外在對教材內容進行溫習，及時查看網絡教學平臺材料，實現課下語文情景化教學，進一步鞏固自身語文知識的學習。

總之，在小學語文課堂教學之中，要想進一步提升課堂教學質量，實現良好的教學效果，教師可以嘗試采取情景化課堂的教學方法。具體來說，教師要充分重視教材情景的預設，讓課堂情景能夠充分源自于所學教材，把語文情景與學生生活實踐相聯系，讓學生在情景教學中既能感受到語文教材的魅力，又能體驗到語文同生活的緊密關系，教師也可以利用多媒體新技術，真正構造以多媒體為手段，以教材和生活為內容的小學語文情景化課堂，讓情景化課堂為教師完善課堂教學方法，為學生提高語文學習效率提供有益借鑒。

【參考文獻】

[1]吳錫衛.情景化教學在小學語文課堂教學中的實踐[J].當代教研論叢，2014（3）

[2]黃成國.新課改背景下小學語文情景教學的策略探究[J].課程教育研究，2018（42）

作者簡介：溫海鷹（1976— ），女，甘肅張掖人，中小學一級教師，大學本科學歷，研究方向：小學語文教學。

（責編 楊 春）