五維教育目標理論中的教育模式理論

林琳 林祖云

一、兩個貫穿要素

1.“情境——主體”要素

創(chuàng)設情境、啟迪智力、掌握知識、體驗情感、激勵意志、強化行動信息反饋，發(fā)揮學生主體作用?！扒榫场黧w”要素分為四個層次：創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)并明確問題、創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生制定實施設計方案、創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生建立規(guī)律制作模型或產(chǎn)品、創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生測試評價應用優(yōu)化。

2.“反饋——創(chuàng)新”要素

學生主體行為信息反饋、識別選擇接收新的情境信息、行為信息與新的情境信息比較同化順應平衡實踐創(chuàng)新，最終把課程的情境事實、智力方法、知識結構、情意品質和習慣技能五維目標轉化為學生新的五維認知結構。認知結構的形成是從遺傳的生理、智力（感覺知覺和辨認等）、知識（飽餓痛冷熱聲光等）、情感意志（喜怒哀樂忍受饑餓疼痛聲強黑暗等毅力）和習慣技能（吸哭笑聽看等）素質開始的;人出生后在遺傳素質基礎上開始獨立的、自發(fā)的接收外界信息，會形成學前初級的、萌芽狀態(tài)的五維認知結構;學校學習是對學前形成的認知結構的反饋;后續(xù)學習是對前期學習形成的認知結構的反饋;課堂學習是對課前預習的反饋、課后復習總結是對上課形成的認知結構的反饋;在同一問題探究過程中后一層次的學習是對前一層次學習形成的認知結構的反饋！

二、四個層次要素

上述兩個貫穿要素構成認知循環(huán)，認知循環(huán)又可分解為以下四個具有因果層次關系和相互反饋轉化關系的子循環(huán)：

第一，教師利用學生或別人熟悉的生活生產(chǎn)經(jīng)驗創(chuàng)設情境、在實驗或實踐活動中及時有序地創(chuàng)設情境，誘導學生發(fā)現(xiàn)并明確的問題。對應的心理活動是遷移大腦中已有的情境、知識經(jīng)驗、情感態(tài)度價值觀和習慣技能要素對作用于感官的當前事物做出判斷、尋找事物中有價值的情境信息，從而發(fā)現(xiàn)并明確問題。需要強調的是：①做這件事的目的、對象和手段是什么？②做事的科學依據(jù)是什么？會危害人、社會和自然嗎？③循序漸進展現(xiàn)問題情境，讓學生能獨立自主發(fā)現(xiàn)并明確一個個問題;④了解做這事的人力、物力和財力消耗;⑤了解做這事的應用、理論、教育和能力價值！

第二，師生制定實施設計解決問題的實踐方案或理論方案、實踐操作、收集整理資料。對應的心理活動是強化情境事實目標;遷移應用已有認知結構解決新問題、訓練觀察能力;掌握豐富的感性知識，為思維加工準備感性材料;激發(fā)學生的直覺情感和學習興趣，陶冶學生不畏艱辛、勇于探索等科學品質;訓練習慣技能暨制定實施設計方案的創(chuàng)新能力。制定方案的過程是：尋求解決該問題需要的理論信息和實踐信息;需要的知識起點、實驗材料或標準件;開展定勢思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維活動制定解決問題的多個方案;交流評價得出適合自己的最佳方案。方案有：（1）實踐方案，用實驗等直觀材料創(chuàng)設程序化的問題情境，誘導學生實施設計解決問題的實踐方案，分層次、分階段，分步觀察、對比觀察和歸納觀察，搜集整理資料等等;（2）理論方案，利用新課程與舊知識之間聯(lián)系或矛盾，創(chuàng)設階梯式的問題情境，誘導學生實施解決問題的理論方案，搜集整理資料;（3）實踐和理論雙向交叉綜合方案。

第三，師生開展形象思維和邏輯思維活動、掌握理性知識、激發(fā)想象情感、激勵學習樂趣，培養(yǎng)建立規(guī)律制作模型產(chǎn)品的實踐創(chuàng)新能力。建構反映事物本質特征的實物圖像、模型圖像，設計記錄表格并記錄數(shù)據(jù)、畫出數(shù)學圖像等過程叫形象思維;對客觀事物的個別屬性、多個屬性經(jīng)過分析綜合、抽象概括、比較鑒別、類比推理、演繹計算的過程叫邏輯思維;思維過程中形成的概論、建立的規(guī)律叫理性知識;對實物或模型形象、對概念規(guī)律的對稱性、和協(xié)統(tǒng)一性、簡潔完備性等特征產(chǎn)生的情緒反應叫想象情感，樂趣是在情感支配下追求發(fā)現(xiàn)事物本質規(guī)律的心理欲望。思維活動的外部行為：（1）歸納實踐材料對應實踐方案，用實驗數(shù)據(jù)等直觀材料創(chuàng)設問題情境，把實驗中獲得的感性材料或者把已有知識中某些“初級的本質”，通過歸納推理，抽象概括得出概念、規(guī)律、設計制作技術模型或產(chǎn)品;（2）演繹推理對應于理論方案，利用新課程與舊知識之間的聯(lián)系或矛盾創(chuàng)設情境，從己建立的基礎知識中通過演繹推理，獲得新的概念、建立新的規(guī)律;（3）歸納和演繹雙向交叉綜合推進方案;（4）類比推理，主要程序是對兩類事物進行分析比較，根據(jù)它們有部分屬性相似，推理出它們的其它屬性也相似的結論。

第四，測試評價應用優(yōu)化。對應的心理活動是遷移已有的五維認知結構在新情境中復活表象、反饋比較、同化順應、平衡創(chuàng)新;通過定勢思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維訓練，使知識得到測試檢驗、深化活化、整體化后形成真理性知識;人們學會應用規(guī)律解決實際問題或設計發(fā)明新的技術產(chǎn)品改造客觀世界后實現(xiàn)了自身價值，激發(fā)理智情感、激勵為推動人類社會發(fā)展做出自己的貢獻的心理欲望叫志趣！測試評價應用優(yōu)化有：（1）對規(guī)律或技術產(chǎn)品進行模擬、強化、優(yōu)化、移植或虛擬測試;（2）創(chuàng)設習題課教學情境，把生產(chǎn)生活問題變成習題求解，編制設計訓練學生定勢思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維能力的問題或習題;（3）學習新知識、創(chuàng)新發(fā)明新事物。如應用電磁感應知識引導學生發(fā)明發(fā)動機、變壓器等;（4）解釋處理日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，設計制作過去沒有的實驗器材或技術產(chǎn)品等等。

總之，教學過程由兩個貫穿要素組成，兩個貫穿要素構成認知循環(huán)，認知循環(huán)又可分解為四個具有因果層次關系和相互反饋轉化關系的子循環(huán)組成。教師的引導作用主要靠四個教學層次中創(chuàng)設的情境來實現(xiàn);學生的主體作用主要靠四個教學層次中行為信息反饋和思維活動的獨立性來保障！教育模式還可以總結為：“教為引導（情境——主體）要素、學為主體（反饋——創(chuàng)新）要素，落實四個環(huán)節(jié)、完成五維目標，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力”！皮亞杰、張熊飛為教育模式理論奠定了基礎，我們做了完善！