在語篇教學中培養學生英語思維品質之我見

謝錦卿

中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫老師認為，語言不僅僅是一種交流工具，其價值還在于促進人的心智發展，塑造人健康的品格，培養人的思維能力。語篇教學是指向思維發展的一種模式。利用插圖開展語篇教學能有效促進學習者思維能力的發展。

插圖是形象化的教材資源，其特征符合小學生的身心特點。課本插圖生動形象，是英語教學中不可忽略的教學輔助工具。教師也可從課外提煉與教材相關， 接近生活的插圖，豐富學生的語言輸入和輸出。

因此，教師利用插圖來展開語篇教學能降低學生學習語篇的難度，為學生創設更真實的情景，搭建語言橋梁;在插圖創設的語言環境中，教師布置的任務能培養學生的觀察力、概括力和想像力，促進學生思維品質的發展。因此，教學中非常有必要對“插圖”加以充分利用。

本文以六年級《Mr Li was a teacher. /Listen and say & Look and say》為案例，通過多次利用“插圖”進行教學的課堂實例，說明合理利用插圖的三大作用，最終幫助學生閱讀語篇，理解語篇，運用語言，創編新內容，發展思維品質。

《Mr Li was a teacher. /Listen and say & Look and say》是一節閱讀課。講述兩位主人公Mr Li 和Chen Hai十年前后的變化，涉及一般現在時和一般過去時，讓學生學會談論過去并與現在。在教材處理上，我以兩位人物的變化為主線，多次利用插圖手段，開展語篇教學。最后以Mr Li到肇慶旅行，肇慶正在創建“國家文明城市”這一時事熱點作為本課時的拓展內容和亮點，對教材內容進行豐富和延伸，利用課外插圖對比城市的過去和現在，引起學生的思考。基于這是一節閱讀課課型，課堂上使用了三段式教學設計：Pre-reading，While-reading，Post-reading。從培養學生的興趣著手，設置情境，引導學生綜合運用語言，插圖的作用在實踐中得到了充分體現。

一、合理利用插圖，激發了學生閱讀興趣，降低學習語篇的難度

小學生的閱讀很大程度上受興趣指引。但他們對于英文閱讀文本尤其是較長的文本心存畏懼無趣味可言。閱讀前教師應以教材附帶的可視畫面來呈現文章重點內容，或進行補充，為學生提供知識背景停靠點，避免學生閱讀的無所依靠感。

難點是一般過去時與一般現在時的區別，在Pre-reading前，我設計了“曬時光”。學生在《時間都去哪兒了》的音樂中，通過趣味插圖展示人物或建筑的變化，帶給學生對本節課所學的兩種時態一個初步概念和直觀理解，有趣味性，也提供了想象空間，對學生想象和思維能力有很好的促進作用。

學生看著有趣的照片插圖，會思考我們要學的內容是否與這兩種時態有關。我們誘發學生思考的目的達到了，學生有了思考，也就產生了濃厚的興趣和期待，迫不及待的想去閱讀語篇。

又如，在Pre-reading 部分，我設計了造句比賽，引入競爭機制，以插圖創設情境，比賽說句子，以插圖直接引出本課的兩位主人公，方法簡單明了。

其次，在while-reading 部分，我設計了教學活動“Show the old pictures and ask the questions.”，經過備課，為了讓學生更易理解，我把整個長語篇分成兩部分，配上插圖，每部分3幅圖，共6幅，中間以圖片“Times go back to ten years ago...”分割成兩個時空。展示他們十年前后外貌明顯的落差，角色的轉變，拋出話題，激發學生閱讀欲望。這樣的設計降低難度，讓學生就像閱讀有趣的故事一樣閱讀語篇，幫助他們快速掌握文本脈絡。

二、合理利用插圖，為學生創設了真實的情景，幫助學生構建復述框架，搭建語言橋梁，增加語言的輸入輸出量

“插圖”既可出自教材也可選取與教材相關的，接近生活的課外插圖，用來為學生創設更真實的情景，搭建語言橋梁，讓學生在情境交際中領悟語言，豐富學生的語言輸入和輸出。

例如：在Post-reading中，我所設計的教學活動是“Group work： Talk about the pictures of our city.”這一拓展延伸環節，以肇慶市正在全力創建“國家文明城市”時事熱點作為本課時的拓展，把現實生活素材和教材有機結合，學以致用。在對比插圖后，用兩種時態描述創文前后我們城市的變化，并要求學生把每組圖的內容整合，“化散為整，化句成篇”，進行復述。

復述是小學英語語篇教學中的一個重要環節，要求學生在理解和記憶文本的基礎上，根據用自己的話，有重點、有條理地對內容進行敘述。在這個過程中，教師只需要給予一定的信息提示，使學生能順利地表達。

學生完成了聽說能力訓練后，進一步利用插圖進行寫的訓練：通過完成短文填空練習，變成一篇新的語篇，以讀促寫，培養學生語言的綜合運用能力。

三、合理利用插圖，能培養學生的觀察力、概括力和想像力，促進學生思維品質的發展，培養英語核心素養

愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要，是知識的源泉。愛想象是小學生的特點，精美的插圖能給學生插上想象的翅膀，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。

如在本案例while-reading 部分的“Look and say”到 “Make a story”的教學設計是想通過利插圖，引導學生用兩種時態對插圖內容進行創編故事或續編故事，從而進一步練習把語言說得更熟練、具體，完成“Make a story ”的教學任務。最后要求學生結合實際情況，改編故事內容：說自己的變化。課堂氣氛活躍，充滿了趣味和快樂。雖然有的學生只能說幾句話，但是在思考與交流中，促進了思維能力的發展。

在小學階段讓學生借助故事學習英語僅靠教材所提供的語篇材料，遠遠不夠。我們嘗試“利用插圖開展語篇教學，培養核心素養，提升思維品質”的教學模式，旨在探索符合我校學情教情的小學英語讀寫結合的閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀資源，提高學生的英語閱讀能力，發展學生核心素養。

總之，在小學英語中高年級的語篇教學中，充分利用課本插圖，以圖引文，對于豐富英語課堂的教學方式、提高課堂教學效果是極為有益的。惟其如此，也才會凸顯插圖在閱讀教學上的獨特魅力。