落實物理核心素養下的課堂教學思考

趙德寶

經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現在重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱。然而從雙基到三維目標再到核心素養，既有融合更有超越。所以核心素養實際上是三維目標的提煉和整合。勞厄就曾說過：教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。物理課程希望學生剩下的是什么呢？也就是核心素養就是把所學的物理知識都忘掉后，所剩下的物理給人終身受用的東西;這些被學生終身保持的，成為他們行為習慣的就是一個人的基本素養，培養學生的物理學核心素養和關鍵能力才是中學物理課程的價值所在。

那么，怎樣才能在物理教學中更好地貫徹核心素養教育，把核心素養教育落實到物理學科教學中？基于目前新課程理念的要求和物理學科的實際特點，結合自己的教學實踐，現就對物理教學中如何培養學生的物理學科核心素養提出幾點思考。

一、在物理課堂教學中要教育學生用辯證的觀點

例如，“經典力學之父”牛頓“如果我能看的更遠，那是因為站在巨人的肩上”的名言讓學生學會對他人勞動成果的尊重及實事求是的態度;法拉第十年磨一劍的事跡讓學生體會科學家探索自然規律的艱辛，從而培養學生的良好品格，實現立德樹人。但在談到亞里士多德時，我們可能更多地當作“反面教材”，忽視他的貢獻，甚至“嘲笑”他。其實，在教學中提及亞里士多德的一些錯誤觀點時也不妨進一步指出，亞里士多德是古希臘著名的思想家，他的思想對人類產生深遠的影響，馬克思稱他是最博學的人。只有這樣，我們的學生才會用客觀、科學的態度去評價一個人，從而懂得在今后的學習和生活中用一顆寬容的心對待人。

二、在物理教學中要注重探究方法和探究能力的提升

物理核心素養導向的教學要求教師為學生自主探究感興趣的現實問題提供時間和空間，為學生創設需要解決真實的問題，讓學生運用所學的知識和方法，自主開展研究活動，只有在真實情境中的自主探究，才能體現學生的探究能力和科學素養。如在探究“牛頓第三定律”時，如圖1：

⑴教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的;⑵ 演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系;⑶總結得出牛頓第三定律。這樣的教學有什么問題？問題1：單靠老師的講授，缺失學習者的主動參與和建構，即使對所學的知識，學生也是難以深入理解、切實掌握的;問題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學的本質（科學講究證據，科學總是試圖確定和避免偏見）。若長此以往，將使學生對科學形成錯誤的認知，認為科學發現總是一帆風順的;甚至會以偏概全，有礙科學探究思維的培養。如果再加上以下兩個實驗讓學生親身體驗力的相互性，那更能夠使學生體會到科學探究的樂趣和科學精神，養成良好的科學研究態度。

三、在物理教學中要培養學生的科學思維

“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力;能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題;具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。例如，在“力的分解”教學中，教師一般先講力的分解方法，然后講解典型例題，最后就大量地讓學生練習鞏固。而為什么要進行力的分解，怎么進行力的分解，如何應用力的分解，教師則是一筆帶過，這樣做短期效果很光亮，但學生的學科思維被“格式化”，解決實際問題的“智慧”也就不復存在。 如：在所教學生中做過一次測試，以下是其中兩道題目。

題目1、如圖所示，重為200N的重物用輕繩ON、OM懸掛在天花板上，已知∠ONM=60°，∠OMN=30°，求繩OM的拉力F1和繩ON的拉力F2分別是多少？

題目2 假如你駕小車在野外樹林陷入泥坑里，此刻你發現無法向周圍人求救，若車里只有一根長繩，你如何自救。

對題目1，大多數學生能應用力的分解計算出正確的結果，說明多數學生還是能夠利用所學知識解決“模型化”的題目;題目2，還是考查相同的知識，但只有極少部分學生能解決，說明雖然學生掌握了相應的知識，只懂得機械做題，不會從物理遷移到生活解決問題。

物理教學中教師不僅要教會學生能夠解決“模型化”的題目，更要啟發學生學科思維和方法，學會解決學習、生活中遇到的問題，為后續學習和發展奠定基礎。

物理核心素養導向的教學是體現物理課程價值的必由之路，教師應該轉變教學觀念，以學生核心素養提升為目標，改革教學的方法和過程，關注學生個體知識的建構和應用，創設有利于能力發展的學習和現實情境，以身作則培養學生的物理核心素養。