《發動機曲軸拆裝與檢測》教學設計

劉佳 孫曉鵬

現代學徒制人才培養模式實現了學校教育資源和社會教育資源的共享，但如何有效進行學徒制班級的授課，如何快速提升學生技能水平也成為職業教育的新課題。創新課堂教學，用智慧化的課堂，使教學過程與生產過程對接成為現實。我們將以“發動機曲軸拆裝與檢測”一課為列闡述我們設計思想。

一、教學分析

（一）教材分析

本著課程內容與崗位相對接的原則，結合學生在企業生產過程中遇到的實際故障案例有針對性的選擇“十三五”國家規劃教材《汽車發動機構造與維修》中項目一任務三“檢修曲軸飛輪組”作為本課的授課內容。

（二）學情分析

我教授的是汽修專業現代學徒制3年級學生，他們具備一定的專業能力，根據校企交替學習方式的要求，要對學生開展個性化指導，重點補足薄弱環節，快速提升學生操作水平。

（三）教學目標

通過崗位能力分析，結合課程標準，將曲軸拆裝與檢測概括成三項崗位要求：

1）認識曲軸的構造;

2）描述曲軸的工作原理;

3）規范的進行曲軸拆裝與檢測。

1.知識目標

掌握曲軸的功用、構造及工作原理;

2.技能目標

能夠按照維修手冊要求正確進行曲軸的拆裝、檢測;

3.情感目標

培養學生嚴謹、認真的職業精神。

教學重點：曲軸拆裝及檢測的流程;

教學難點：規范的進行曲軸拆裝及檢測。

二、教學設計

（一）教學理念

本次授課以實際維修任務構建教學活動主線，以“疑、學、仿、練、評”創建學生活動主線，雙線交融，確立學生為主體，實現“做中學”，雙線互動，確立教師為主導，實現“做中教”。以實際的練習任務為載體開展行動導向教學。

（二）教學意圖

基于人工智能、機器人、互聯網等信息技術，打造集課程資源、“四位一體”教學工作站、VR虛擬體驗為一體化的智慧化教學，強化學生對拆裝檢測流程的理解與掌握。

三、教學過程

根據本學科特點，針對現代學徒制的特定要求，我們設置了課前選學、課中助學、課后促學三個環節。

（一）課前選學

課前系統收集學生在企業工作學習的完成情況進行數據分析，雙導師實時掌握學情，有目的性的選取課程模塊并優化教學設計，調整教學平臺及“四位一體”教學工作站的學習資料。針對每個學生的個性差異、學習特點為每名學生量身定制個性化的學習方案。

設計意圖：匯總分析，個性設計，優化資源整合

（二）課中助學

1.案例導入，創設任務

首先學生通過教學助手進行簽到，同時播放帕薩特轎車出現發動機抖動的真實故障案例，引領學生進行故障原因分析，從而引出本節課的教學任務——曲軸拆裝與檢測。

設計意圖：案例導入，情境再現，引起學生注意

2.獲取資訊，制定計劃

在本環節中，學生利用教學工作站中APP微課程和發動機實物解剖模型學習曲軸的具體結構，工作過程，對于原來實際難以觀看、無法分解的部分，學生可多角度反復觀察，變隱性為顯性。根據學生工作頁完成情況，教學助手為學生解鎖個性化學習方案，引導學生對學習不完善的內容進行補充，針對自身存在的習慣問題進行強化;最后學生討論制定曲軸拆裝與檢測的工作計劃。教師對學生制定計劃的共性問題進行集中講解，既真正落實了本節課的教學重點，也實現了本課的知識目標。

設計意圖：變隱為顯，改教為學，提高學生興趣

3.虛擬體驗、仿真練習

VR虛擬現實技術是把虛擬的信息帶入現實學習中，通過人機交互設備學生進行曲軸拆裝與檢測。學生借助VR虛擬體驗獲得了“看得見、聽得到、摸得著”的真實感受，可在最短時間內形成曲軸拆裝的感性認識，降低了教學成本，減少了安全隱患，加速了學生對流程的掌握，進一步突出了本課的教學重點。

設計意圖：虛擬仿真，確保安全，促進學生理解

4.四位一體、實操練習

學生在掌握操作流程和動作要點后，進入“四位一體”教學工作站，借助一體化“發動機”教具和工量具集成進行曲軸拆裝與檢測的實操練習，教師進行巡回指導，師傅同時利用教學助手的遠程操控和適時影音通話等功能參與對學生的指導，及時發現學生問題，糾正錯誤。結合個性化學習方案，學生可以有針對性的解決自身存在的，如“測量讀數不準確”等實際問題，當出現具體疑問時，也可通過教學助手向教師、師傅求助，相當于教師、師傅直接進行 “一對一”指導，規范學生操作的同時破解了教學難點，真正實現了本節課的技能目標和情感目標。

設計意圖：實際操作，練習提升，發揮主體作用

5.驗收點評、總結反思

教師和學生通過起動運行一體化“發動機”教具，對學生裝配的曲軸進行實際檢驗，并結合教學平臺統計的練習數據、實操數據，對學生進行綜合評價。學生根據點評結果進一步完善曲軸拆裝與檢測的流程。根據匯總結果， “雙導師”共同研討，最終確認由哪幾名學生返回企業后與師傅共同完成故障車的曲軸更換。

設計意圖：實際檢驗，多元評價，強化學生技能

（三）課后

學生返回企業與師傅共同完成故障車曲軸更換，并將操作過程錄制視頻上傳平臺。“雙導師”通過課前、課中、課后各個環節收集數據，利用大數據分析技術，形成反饋，為學徒的綜合能力評估提供數據模型。

設計意圖：能力轉移，實際檢驗，實現終身學習

四、教學效果

反思是教學的延續，本次授課實現了教學決策數據化、交流互動多樣化、評價反饋及時化、資源推送智能化，在師傅的指導下規范完成故障車的曲軸更換，使學生在最短時間內有效完成“曲軸拆裝及檢測流程”，實現了我?！罢n崗交融、雙元共育”人才培養方案。

五、特色創新

有效實現資源整合與優化利用，讓教學方式與信息化技術深度融合，打造課上課下隨時隨地的全景學習環境，打破學校與企業的空間界限，實現教室與車間統一、教師與師傅統一、教學與生產統一、學生與學徒統一，為實現終身學習的目標夯實基礎。

知識改變命運，專業成就事業;新時代，新任務，新挑戰，我們愿用信息化技術的奮進之筆，書寫工匠人才培養的新篇章。匠心逐夢，不負芳華，我們愿成就每個學徒的精彩人生！