指向學習力發展的語文教學活動三關注

梁爽

學習力就是學習動力、學習毅力和學習能力。個人的學習力不僅包含它的知識總量，也包含學習者的綜合素質、學習效率和學習品質，還包含學習的速度及吸納和擴充知識的能力，更重要的是看它的知識增量，即學習成果的創新程度及學習者把知識轉化為價值的程度。因而，指向學習力發展的語文教學活動需要特別關注有沒有引領孩子真正學習，有沒有通過對“學生與知識的關系”“學生與學生的關系”的安排，使學生主動而投入地學習。

一、關注學生原初的閱讀體驗，促進思維能力的發展

1.不重復“學生一讀就懂的”

聽了大大小小各種場合的公開課，筆者發現，我們不僅會重復“一讀就懂的內容”，還會在“不讀已懂的內容”上停留。這里筆者最想舉的一個例子就是猜謎語，不少教師會因為刻意追求課堂表面的熱鬧，時不時用“猜謎語”來活躍氣氛。比如課堂導人，學生已經知道上課的內容了，還讓他們猜課題或跟課題有關的字謎。這時的課堂，表面上看學生個個熱情高漲，實際上他們正在為自己“沉睡的大腦”沾沾自喜。

2.不錯過“學生讀了不懂的”

比如教學《海底世界》中海底的動物在竊竊私語這部分時，海底的各種聲音是孩子一讀就能懂的，讀不懂的是作者是采用什么樣的寫作方法做到讓讀者一讀就懂的，這才是需要教師領著孩子們去解決的問題。《急性子顧客和慢性子裁縫》中孩子能讀懂的是兩個性格迥異的人物，讀不懂的是作者刻畫人物形象時，如何巧妙傳遞給讀者“急”和“慢”的印象，只有引領學生突破這一難點，才能把接下來的復述故事演繹得準確、到位。

為了不錯過“學生讀了不懂的”，教師除了課前要準確把握孩子們的學情外，上課過程中還要傾聽孩子們的聲音并及時作出回應。不僅要聽話的內容，還要聽其中的感情，聽畫外之音、言外之意。

例如，教師在教學《我們奇妙的世界》一課時，讓孩子們用“夜幕降臨，我們看見（ ），就像（ ）”的句式說說天上的月亮，一位學生站起來說：“夜幕降臨，我們看見金黃的月亮像—個個圓圓的月餅。”

師：“月亮只有一個，你發現自己的問題了嗎？”

生：不對，應該是：“夜幕降臨，我們看見金黃的月亮像一個圓圓的月餅”。

師：夜晚的天空中不止一個的是誰啊？

生：是星星。

師：難怪作者寫星星是這么寫的：“黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發光。”你從哪個詞語看到星星的多了？

生：我從“千千萬萬”這個詞看出的。

生：還有“群星”的“群”也能看出星星的多。

師：孩子們很會發現，正因為是群星，所以后面的蠟燭前面也要加上“千千萬萬”。

如何提高語文課堂教學效率？最好的辦法就是知道孩子們需要你教什么。一旦教師帶著學習的心態傾聽孩子們的發言、困惑和內心的需求，讓孩子們感受到教師的在意，他們就會告訴你他們需要什么，哪里有困惑，這才是我們教學的真正起點。

3.不忽略“學生以為懂、事實上不一定懂的”

如教學《我們奇妙的世界》一課，當交流到“開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽就像一個大火球一樣升起來了”一句時，學生馬上就能發現這個句子是個比喻句，還能說出除“就像”外，“如同、好似、仿佛”這些比喻詞。乍一看，學生似乎對比喻這一修辭手法已經了然于心。事實真的如此嗎？老師同時呈現：

有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經過雕飾一樣，呈現出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事……

一天結束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。

夜幕降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千萬支極小的蠟燭在發光。

讓學生判斷這三個句子是不是比喻旬，你會發現結果并沒那么樂觀。這是課本中呈現的句子，當學生根據比喻句的特點進一步思考后會發現，并不是只要包含“如同、好似、仿佛”這些比喻詞就一定是比喻。事實上，學生在學習過程中很多時候都在被這些似懂非懂的問題所困擾，這時候需要清醒對待的是我們教師。

二、關注文本原生的言語價值。有增量有品質地學習

1.教師層面：深入解讀，用高階問題助推思維發展

語文學科本質的落實關鍵在教師的文本解讀力。學生的思維是從深度閱讀開始的，所以教師要特別注意在課堂上運用高階問題助推學生思維。

如教師在處理《海底世界》第三自然段的仿寫時，一般會讓學生想象海底還有哪些聲音，繼而仿寫：

你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像（）一樣（），有的像（）一樣（），有的像（）一樣（），有的還好像在（）。

其實讓三年級的孩子仿寫這一片段，難度并不大。那么這一片段的言語訓練點在哪里呢？是這段話本身的總分句式。練筆時可以先口頭完成，再要求學生在前面加一個句子：

（）：有的像（）一樣（），有的像（）一樣（），有的像（）一樣（），有的還好像在（）。

這樣有層次的訓練，學生的提升就不僅僅是停留在單純的擬聲詞的積累和堆砌上了。

2.學生層面：傾聽同伴，以他人為基礎實現言語生長

課堂上，教師要引導孩子們學會專注傾聽同伴，在傾聽中反問自己“我學到了什么”“他為什么要這樣說”，思考他人發言的“言外之意”。以“不重復同學說過的”“在同學回答的基礎上有所發現”“你的觀點與哪位同學的觀點有聯系”作為聽課要求，引導孩子們認真傾聽，從同伴身上得到靈感，以傾聽他人聲音為基礎開始學習。與此同時，在教師的引導下，孩子們的思考和發現能夠在課堂學習中得到充分的尊重，繼而喚起他們思考的欲望。這樣一來，學生就可以不斷吸收他人的想法，多角度、多方面、多層次拓展自己的思維，最終形成開放、敏銳的思維品質、學習品質。

三、關注語文實踐活動，使學習變得持續、好玩

學習金字塔顯示，通過實踐，兩周后學習的內容能夠留下75%，所以，教與學的過程中我們要設法多安排一些有價值的實踐活動。

1.以課后習題為索引的語文活動

統編語文教材的特點之一就是把語文要素隱含在課后的習題索引中。如執教《漏》這篇課文，可以借助課后思維導圖，引導學生“讀好故事，講好故事”。第一步，借助課后思維導圖，幫助厘清文章線索。第二步，抓住有趣的情節，孩子們喜歡的部分，反復朗讀、品悟，為講好故事奠定基礎。第三步，師生共同設計“表演指南”，引導學生積極主動參與，小組合作有聲有色地講故事。整堂課層層遞進，學生通過理解課文、積累語言、發揮合理想象講故事，能力逐步提升，真正實現了一課一得。

2.以方法習得為抓手的拓展實踐

例如教學《火燒云》一課，學生在學習了“作者通過顏色和形狀的變化描寫火燒云的特點”這一方法后，讓他們學著寫一寫生活中看到的或腦子里想象的火燒云的樣子，加以鞏固。又如學習《我們奇妙的世界》一文，學生在感受了色彩的神奇后，讓他們比較兩個句子：

1.我們能看到各種水果，櫻桃、李子、梨。

2.我們能看到各種水果誘人的顏色，圓潤的鮮紅色的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨。

從中發現顏色詞的魅力，接著拓展同一顏色可以有不同說法，比如紅色有粉紅、桃紅、海棠紅、石榴紅、櫻桃紅、棗紅、瑪瑙紅、胭脂紅……引導學生在介紹事物時不僅要用上顏色詞，還要用得準確、用得靈活。

語文實踐拓展的魅力就在于有了畫面的還原，讓文字更鮮活;有了生活的介入，變陌生為熟悉;有了設身處地，就有了感同身受。這樣一來，學生會更加樂于表現自己，主動學習。