基于“職業(yè)能力測評”的教師培養(yǎng)實(shí)踐研究

張維玲 陳萬鈞

基于高職院校教師教育教學(xué)對象和目標(biāo)的特殊性，學(xué)校根據(jù)教師“職業(yè)性”、“專業(yè)性”發(fā)展需求，探索了基于“職業(yè)能力測評”的高職教師隊(duì)伍建設(shè)路徑。

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，對其的需求日益增強(qiáng)。社會(huì)對職業(yè)教育賦予了更高的責(zé)任、提出了更高的要求，而作為教育發(fā)展核心的教師隊(duì)伍建設(shè)成為職業(yè)教育改革與提升的關(guān)鍵。提高高職“雙師型”教師比例，建設(shè)具有教學(xué)模式創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化、職業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化、德育化成為職業(yè)院校教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。外引內(nèi)培是師資隊(duì)伍建設(shè)的兩大途徑，對中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，區(qū)位等優(yōu)勢明顯不足，外引優(yōu)質(zhì)人才困難，因此校內(nèi)教師培養(yǎng)成為主要路徑。而高職院校現(xiàn)有教師基本來自于本科院校畢業(yè)生，重學(xué)科理論，輕職業(yè)技能;熟悉專業(yè)領(lǐng)域，缺乏職教方法，與職業(yè)院校教師的要求存在較大差距，師資隊(duì)伍建設(shè)難度大。江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院針對這一問題，開展基于教師職業(yè)能力測評的師資隊(duì)伍培養(yǎng)，創(chuàng)新了精準(zhǔn)師資培養(yǎng)的新路徑。

一、基于教師職業(yè)能力測評的師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

基于高職院校教師教育教學(xué)對象和目標(biāo)的特殊性，學(xué)校根據(jù)教師“職業(yè)性”、“專業(yè)性”發(fā)展需求，探索了“測評先行、培養(yǎng)精準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)塑造、示范引領(lǐng)”高職教師隊(duì)伍建設(shè)路徑。一是從教師本底出發(fā)，了解教師職業(yè)能力現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)教師職業(yè)能力測評體系，從教師的職業(yè)性和專業(yè)性兩方面測評教師職業(yè)能力。二是搭建多元培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。根據(jù)教師職業(yè)能力測評結(jié)果，全面了解教師職業(yè)能力提升方向，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方案，搭建多元平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)培養(yǎng)。三是以團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)為載體，塑造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。集聚課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為目標(biāo)，凝結(jié)集體智慧，塑造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。四是開展優(yōu)質(zhì)課堂與示范課堂評比，樹立師德師風(fēng)典范。逐級開展優(yōu)質(zhì)課堂與示范課堂評選，并在全校范圍內(nèi)推行示范教學(xué)與傳幫帶，樹立師德師風(fēng)典范，形成良好教書育人氛圍。

二、聚焦教師職業(yè)能力界定模糊問題制定測評體系

將職業(yè)院校教師教學(xué)勝任能力按照“職業(yè)性”和“專業(yè)性”兩個(gè)維度進(jìn)行分解，在充分考慮教師職業(yè)能力評價(jià)過程中的各項(xiàng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析理論，較為合理地將抽象的定性問題轉(zhuǎn)化為具有可測性的定量模型，構(gòu)建了由5個(gè)一級指標(biāo)、20個(gè)二級指標(biāo)組成的高職院校教師職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)用層次分析法，確定了一、二級評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重參數(shù)，建立了高職院校教師職業(yè)能力評價(jià)數(shù)學(xué)模型。以此模型為基礎(chǔ)，在學(xué)校開展全校教師職業(yè)能力測評工作。測評分為課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)答辯與現(xiàn)場教學(xué)測評三個(gè)部分組成。

三、確定課程整體設(shè)計(jì)測評方法

每門課程設(shè)計(jì)由三位以上教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體完成，首先確定課程首席教師作為測評課程總設(shè)計(jì)師，成員共同研討，分工協(xié)作，共同完成課程整體設(shè)計(jì)。課程整體設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括課程能力目標(biāo)及訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程知識(shí)目標(biāo)和認(rèn)知過程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容進(jìn)度表設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資料組織設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)方案初稿匯總上報(bào)教研室主任審核通過，并上報(bào)教師職業(yè)能力測評領(lǐng)導(dǎo)小組審批備案。

四、確定課程單元設(shè)計(jì)測評方法

課程整體設(shè)計(jì)通過備案后，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢，分工協(xié)作完成。按照職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，教師按照“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為中心、學(xué)生為主體、理論知識(shí)與實(shí)踐一體化”的指導(dǎo)思想進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)，明確具體的技術(shù)技能目標(biāo)。單元設(shè)計(jì)以課程的教學(xué)安排為主要內(nèi)容，要求明確教學(xué)的引導(dǎo)、啟發(fā)、轉(zhuǎn)折等要素，突出教學(xué)的過程設(shè)計(jì)和步驟安排，以此考察教師是否遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)原則，是否能在充分掌握專業(yè)技術(shù)技能的前提下，對課程整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于職業(yè)崗位需求的重構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)用性、針對性強(qiáng)的職業(yè)崗位項(xiàng)目案例，從初步掌握到深化拓展。形成從簡單到復(fù)雜，從單一到全面的完整學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程。形成課程的所有單元設(shè)計(jì)初稿上報(bào)教研室主任審核通過，并報(bào)教師職業(yè)能力測評領(lǐng)導(dǎo)小組審批備案。

五、開展設(shè)計(jì)答辯與現(xiàn)場教學(xué)測評

通過備案的課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)由測評領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排，組織專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜议_展設(shè)計(jì)答辯與現(xiàn)場教學(xué)測評。課程首席教師率先完成答辯與測評，團(tuán)隊(duì)其他成員也必須單獨(dú)完成此環(huán)節(jié)。單元設(shè)計(jì)答辯與現(xiàn)場教學(xué)測評的具體單元由專家在課程所有單元設(shè)計(jì)中隨機(jī)抽取，重點(diǎn)考察教師教學(xué)方法以及專業(yè)技能實(shí)踐能力，以評價(jià)教學(xué)目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)。測評過程中，按照測評指標(biāo)體系，具體量化測評分值，并準(zhǔn)確記錄專家意見，形成測評結(jié)果，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

六、依托校、省、國等多元培養(yǎng)平臺(tái)開展精準(zhǔn)培養(yǎng)

在教師職業(yè)能力測評中，采用PDCA（計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act））循環(huán)提高模式，使教師職業(yè)能力測評轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)能力提高的有效途徑。以全體教師測評結(jié)果為依據(jù)，全面分析教師職業(yè)能力。按照“職業(yè)性”和“專業(yè)性”能力分類，提出學(xué)校教師職業(yè)能力總體提升方向，搭建多元的教師培養(yǎng)平臺(tái)。根據(jù)每位教師職業(yè)能力測評結(jié)果，分析教師個(gè)性發(fā)展需求，科學(xué)制定每位教師職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃，指導(dǎo)教師精準(zhǔn)培養(yǎng)。

為落實(shí)好學(xué)校教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，學(xué)校全面開展教師培養(yǎng)工作，以“校培、省培、國培”三個(gè)層級，搭建多元師資培養(yǎng)平臺(tái)。一是為學(xué)校教師搭建“校培”平臺(tái)，學(xué)校邀請職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍θ＝處熼_展職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)改革等方面的培訓(xùn)。二是對教師開展專業(yè)能力培養(yǎng)，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（如工作室），邀請企業(yè)能工巧匠加入，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)能力提升;在寒暑假選派專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)跟崗、頂崗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“雙師型”教師;鼓勵(lì)教師帶薪離崗下企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)“雙能型”教師。

七、教師培養(yǎng)實(shí)踐顯著提升育人成效

通過“測評先行、培養(yǎng)精準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)塑造、示范引領(lǐng)”師資隊(duì)伍建設(shè)系列舉措，全面提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)，近年來學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在90%以上，用人單位對學(xué)校在人才培養(yǎng)方面持“滿意或基本滿意”的達(dá) 90%以上，創(chuàng)業(yè)率穩(wěn)定在5%左右，獲全國高校就業(yè)典型工作50強(qiáng)稱號(hào)，連續(xù)多年獲江西省就業(yè)評估優(yōu)秀。

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基金項(xiàng)目：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教師教學(xué)勝任力測評與發(fā)展研究。項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JY162008

（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院）