淺談中職院校《汽車英語》教學策略創新

陳曉

摘 要：隨著我國改革開放的發展，可以說在汽車行業中外合資企業遍地開花，受到國民消費觀念的影響，合資汽車和獨資企業在市場份額中占到了非常大的比例，而很多的技術和資料都是由外方提供，需要從業人員熟知并能正常運用汽車英語解決問題，本文就以浙江交通技師學院汽車技術服務營銷專業中《汽車英語》的實際教學為例，分析目前該課程的教學現狀，并提出解決措施改革教學模式，提升學生的專業汽車英語能力，拓展學生的就業渠道。

關鍵詞：汽車英語;汽車技術服務與營銷;教學策略創新

隨著改革開放的發展，我國已經成為全球汽車保有量非常大的國家，而且很多客戶使用的汽車都是來自合資或者是獨資企業，為了適應企業的需要很多職業院校開設了《汽車英語》課程，要求學生具備聽、說、讀、寫能力并且能夠學以致用，以我院汽車技術服務與營銷專業為例，學生能夠說出配件英語名稱，能夠閱讀英文說明書，能夠與廠商完成日常工作中的商務英語溝通等等，可以說我們培養的是面對汽車企業實際應用的復合型人才，本課程也是汽車技術服務與營銷專業的核心課程，應該以工作崗位能力為導向，培養學生的汽車英語應用能力，但是本課程在日常教學過程中存在著諸多的問題，導致汽車英語的教學效果不佳，本文就從專業英語教學特點、現狀出發，提出解決措施，以促進英語教學效果的提升。

1 中職院校汽車英語教學的特點

汽車英語的教學不同于通用英語教學，它更多的是涉及到汽車文化、汽車構造、汽車配件、汽車維修等知識，內容豐富，涵蓋的區域非常廣，可以說是本課程是專業與就業、通用與專用的結合體，對學生的實際應用能力要求非常高，但是因為專業術語多、日常使用頻率低、詞匯復雜等特點，在教學過程中難度系數比較大;而且汽車英語教學是為了滿足學生就業企業用人的需要，也具有非常突出職業教學特色。

2 中職院校汽車英語的教學現狀分析

2.1 中職院校學生學習汽車英語的現狀

2.1.1 英語基礎薄弱

眾所周知，除了全日制大專職業院校，其他很多職業院校的生源質量普遍較差，99%以上都是來自中考和高考不能上線的學生，以中考錄取情況為例英語的分數大多集中在30分左右，可以說就英語而言大家的基礎非常薄弱，整個英語水平也是參差不齊，很多學生不會寫不會讀，興趣不僅不高還非常害怕抵觸這門課程。

2.1.2 盛行汽車英語無用論

很多學生認為將來畢業從事的是汽車銷售、售后等崗位，不太存在與投資方接觸的機會，日常工作也不會使用到英語，對自己的崗位英語能力必要性和重要性并不認同，甚至很多學生認為學習汽車英語是無用的，在學習過程中對待本課程也是抱著應付的心態，得過且過。

2.2 中職院校《汽車英語》課程教師教學能力分析

2.2.1 缺乏汽車專業知識

很多職業院校的汽車專業老師聘請的都是通用英語老師而非本專業英語教師，有些老師甚至沒有經過專業的教學培訓，臨時上崗。以我院為例，本專業的英語教師僅有一位，雖有英語專業背景，但是對汽車構造、汽車配件等專業課程并不了解，甚至實車都沒有去了解過，只能照本宣科，不能和實物對應，不能有效的創設教學情境，更不能深入講解，教學水平非常有限。

2.2.2 教學方法單一

一根粉筆一張嘴的教學模式固然重要，但是已經不能適應學生學習的需要，現在汽車英語的教學場地僅是固定在教室中，而且教學方法大多是教師講解學生記憶，不能圖、物、詞一一串聯，可以說整個課堂基本上是“紙上談兵”，學生也覺得課堂教學方式單一，沒有吸引力不愿意去學習，更需要多樣化的教學方法來吸引學生的注意力。

2.2.3 缺乏教材處理能力

汽車專業英語的教材內容都比較陳舊，而且內容與實際情況已經脫節，像新能源汽車的相關知識涉及很少，一些汽車新技術也沒有及時更新，且內容都是涉及汽車構造、汽車配件等專業詞匯，晦澀難懂，不利于學生學習，教材也沒有配套的習題集，而教師不能對教材進行有效的加工處理，形成與時俱進并能適應自身的教學體系。

從上訴分析可以看出，整個汽車英語的教學情況是不容樂觀的，在這種情況下需要教師、學生甚至學校和企業的共同努力才能幫助本課程走出困境。

3 《汽車英語》教學策略創新途徑

針對上述情況，我們教師需要打破傳統的教學模式，結合學情和自身存在的問題，整合教學資源，以實際應用為本，運用多樣化的教學方法和教學手段提升教學效果。

3.1 轉變教學理念，以學生為中心

我們說教育始終是圍繞“培養人”三個字進行的，因此針對學生們英語基礎薄弱，學習熱情不高，害怕畏懼的情況，整個教學的開展應該符合學生的學習規律，整個教學設計應該以學生為中心，教師為主導，豐富教學資源和教學手段，創新教學方法，激發學生的學習興趣。

3.2 汽車英語的教學目標設計地氣化

整個汽車英語教學目標在設計過程中應該根據學情和崗位需要進行設計，擺脫高大上不切實際的要求，以“夠用、實用”為準則，整個目標的設計應該分層次有針對性的進行，不搞一刀切。

3.3 以實際工作為依托組織教學內容

汽車英語教學內容應該以實際崗位需要為依據選擇教學內容，我們專業畢業的學生除了銷售過程中要知道很多配置或者技術的英語含義，有些還應該具有口語表達和因為郵件的協作能力，比如很多在保時捷中心工作的畢業生有時要安排國外學習，視頻通話以及往來郵件的溝通，這就要求教學過程中應該有重點的進行選擇教學內容。再者隨著能源的匱乏，新能源汽車已經成為發展趨勢，里面的配置、技術、工作原理等都發生了很大的變化，因此教師在備課過程中應該主動添加該方面的知識，將新興技術融入具體教學內容當中，使得教學和實際相結合。

3.4 以信息化教學手段為載體，豐富教學資源

當前我們身處信息化時代，教師和學生都可以從網上獲取信息，作為教師更應該充分的利用這些資源，比如可以在MOOC、微課網、全球開放課程等搜尋資料，有效的對信息進行加工，既可以節省時間又可以提高效率。同時學校也可以組織相關教師成立科研團隊，針對本課程開發相關的信息化教學資源，包括教學視頻、課件、工作頁、在線測試題庫等，從而豐富教師的教學資源，提升教學效率。

3.5 采用靈活多樣的教學方法，激發學習興趣

學生不想學英語害怕學英語，學了又記不住，久而久之放棄也厭倦了學習汽車英語，所以在整個教學過程中教師要想辦法吸引學生的注意力，改變傳統的教與學的教學方式，可以將課堂搬進實訓場地，對著實物進行講解。比如在講解汽車整車的英語認知，教師可以采用小組學習法，通過小組學習互幫互助，緩解緊張的氣氛;采用競賽法，激發學生的學習競爭性和主動性;采用情境創設法，讓學生感受職業氛圍，加強崗位認同感;采用任務引領法，通過布置任務闖關的方式激發學生的學習興趣;采用粘貼板法，將配置的英語和漢語黏貼到車子對應的位置，加深學生的記憶，通過多種方法的運用讓學生在做中學、樂中學。

3.6 下廠實踐，加強學生對汽車英語重要性的認知

本課程面臨的一個重要問題就是學生認為汽車英語學習無用論，口說無憑，要想加強學生對崗位英語能力的認同，學校或者系部可以安排學生下廠實踐或者是頂崗實習，組織學生到相關的企業進行實踐，從實際的工作崗位中加強對汽車英語重要性的認知，讓學生明白英語學習是必要的而且是迫切的。

3.7 合理安排教學程序，優化教學組織

在整個教學過程中，應該遵循學生的認知學習規律，由易到難、由淺入深的安排整個教學過程，突出重點難點，根據不同的單元采用不同的教學流程和教學方法，使得整個教學組織都是有效合理的。

3.8 校企合作，共同開發校本教材

目前很多職業院校的教材選擇權均已下放至各位任課老師，教師可以根據教學情況充分利用自己的權限選擇合適的教材，如果沒有合適的教材也可以和企業合作就崗位能力共同開發校本教材和配套的習題庫等，不僅可以滿足教學需要又可以跟企業接軌。

3.9 加強培訓提升教師的教學能力

教師是指引學生學習的主導力量，所以必須具有勝任該崗位的工作能力，作為汽車英語的專業課教師，除了要掌握英語更應該熟悉汽車專業知識，現在汽車專業英語教師匱乏是實際情況，學校可以根據實際情況加強對教師的培訓和考核，同時教師自身也應該對自己嚴格要求，不斷汲取汽車專業知識，為專業教學貢獻力量。

總之，整個《汽車英語》的教學應該以學生為中心，改變傳統的教學模式，綜合學生、教師、學校、企業四方力量，改變教學理念，運用多樣化的教學方法教學手段，將語言和技能應用相結合，注重教材與實際相結合，創新教學模式，提高學生的職業綜合素質，從而提升他們的社會競爭力，提高人才培養的質量。

參考文獻：

[1] 邵迎春.基于職業導向的高職汽車英語專業課程體系開發[J].科技視野，2014（2）.

[2]趙歡.基于局職生職業能力培養的英語教學模式改革對策 [J]. 科技創業月刊，2017.7.

[3]藺宏良.高職院校汽車專業英語教學現狀及改進措施探討[J].教育教學論壇，2011（1）.