幼兒園數學集體教學活動生活化的實踐策略

馮光麗

摘? 要：幼兒園數學教育生活化是幼兒數學學習的必然要求。該文從生活化的數學目標制定、內容選擇、經驗預備、情景利用、經驗遷移5個維度結合實例分析幼兒園數學集體教學活動生活化的實踐策略，以期把抽象的數學變得具體，把繁難枯燥的數學教學變得生動活潑。

關鍵詞：數學? 幼兒園數學? 生活化

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0072-02

數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，它是對現實世界中物體空間形式和數量關系的抽象表達和動態研究，因此數學知識具有高度的抽象性和邏輯性。同時，“抽象的數學根植于現實的土壤，反映現實世界的規律，并為解決現實生活中的數學問題服務[1]”。“幼兒園數學教育是指根據幼兒園教學計劃，在教師的幫助下，通過幼兒自身的活動，對客觀世界中的數量關系、形狀、體積及時間空間等形式進行感知、觀察、操作、發現并主動探究的過程[2]”。數學知識的抽象性、邏輯性及幼兒思維發展的直觀形象性決定了幼兒的數學學習必須以具體的感知經驗為基礎，在生活中、在操作中積累豐富多樣的感知經驗。

因此，幼兒園數學教育必須走生活化的路線，尤其是幼兒集體數學教學活動的開展，需要擬定生活化的數學目標、選擇生活化的數學內容、預備數學生活經驗、創設生活化的數學情景和在生活中遷移、運用、鞏固獲得的數學經驗。從而真正實現幼兒園數學教育生活化的內涵：“一是數學教育來源于生活，即教學目標的設計、教育內容選擇與組織、操作材料選取、教學情景設置等來自生活，與幼兒的實際生活密切聯系;二是數學教育服務于生活，即幼兒到生活中感知數學、學習數學并運用數學”。

1? 生活化數學目標制定

1.1 目標難度符合幼兒的“最近發展區”

根據維果斯基的“最近發展區”理論，在制定數學教學目標時應思考幼兒已有的數學生活經驗及應獲得的數學經驗。目標的難易程度應處于已有經驗和應獲得經驗之間才能有效地在集體教學活動中幫助幼兒梳理、修正、提升已獲得的零散的甚至錯誤的經驗并學習新的經驗。

1.2 促進幼兒數學情感、數學認知、數學能力全面發展

在制定數學教學目標時，需要從數學情感、數學認知、數學能力3個維度進行設計，實現三維目標的融合、促進幼兒情感、認知和能力的全面發展。數學情感目標是基于幼兒對生活中數學有用和有趣的發現;數學認知目標是對幼兒生活中數學感知經驗的梳理與提升，幫助幼兒形成正確的、科學的、系統的數學認知;數學能力目標是指幼兒在集體教學活動中掌握新的數學經驗并通過操作鞏固以及能在日常生活中遷移、運用所學經驗發現數學問題、解決數學問題。如大班數學活動《我身邊的單雙數》，情感目標可擬定為：對生活中的單雙數感興趣;認知目標可擬定為：認識10以內的單數和雙數;能力目標可擬定為：能區分1O以內的單雙數并在生活中尋找數量為單數和雙數的物體。

2? 生活化數學內容選擇

2.1 挖掘有價值的數學生活經驗

著名數學家華羅庚曾說：“宇宙之大、粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”生活中處處有數學，數學與生活有著密不可分的聯系，數學既源于生活又回歸生活。幼兒在日常生活中潛移默化地積累著數學經驗，這樣的經驗是零散的、無序的，甚至是錯誤的、無價值的，教師應結合《綱要》《指南》中的目標內容、結合教學計劃生成數學活動。如幼兒常到水果店購買水果，對分類擺放的水果很好奇，因此，教師可結合《指南》中分類教學的要求設計分類活動，如《分水果》《分點心》《送玩具寶寶回家》《我是整理小能手》等系列活動。如在超市購物中，幼兒對商品價格及商品結算非常感興趣，可設計《超市購物》《兩元店》等系列活動，幫助幼兒在活動體驗中感知數學的有用和有趣，也可學習10以內的加減法，以及10以內的單雙數等。又如幼兒喜歡為大家分發餐具、點心、學具等可設計《小小值日生》《能干小幫手》等系列活動幫助幼兒學習一一對應和計數的相關經驗。

2.2 分析數學內容中隱含的生活元素

數學知識是抽象的、系統的，幼兒數學學習需要借助現實生活經驗來同化、順應、理解和掌握數學內容、構建數學意義、發展數學思維。因此設計抽象性、邏輯性強的數學內容時要分析內容中隱含的生活元素，融入幼兒已有的生活經驗，體現內容對幼兒認知發展水平的適宜性。如學習《AB模式排序》時可融入幼兒在生活中感知到的路面磚塊的排列規律、房屋墻磚的排列規律、演出時隊形的排列規律、冰糖葫蘆的排列規律等經驗。又如學習《認識長方體》時可融入幼兒在生活中運用積木進行拼搭造型的經驗。

3? 生活化數學經驗預備

3.1 生活化數學經驗預備的意義

有效的數學學習離不開生活化的經驗預備，通常幼兒園教師們在撰寫教案時都會寫到物質的準備，包括教具和學具，但往往忽視幼兒相關生活經驗的預備。

因此，數學教育生活化的教學設計必須分析幼兒是否具有相關生活經驗，能不能有效地將生活經驗運用到新內容的學習中。

3.2 生活化數學經驗預備的方法

支架式教學模式強調“在教學過程中，為學習者提供或建構一種對知識理解有意義的框架，用于促進學習者對內容的進一步理解”。在幼兒的數學學習中教師需要在幼兒已有數學經驗和新的數學經驗間搭建一座橋梁或一架梯子，為幼兒新經驗的獲得提供支撐點、做好經驗的預備，幫助幼兒跳一跳能摘到“桃子”。教師可通過事先參觀、事先體驗、事先學習、提供范例、提供材料等多種方式幫助幼兒預備相關數學生活經驗。如大班數學活動《生活中的數字》，教師可事先引導幼兒觀察生活中哪些地方有數字、數字的用途等，幫助幼兒做好經驗預備。如《田鼠太太的項鏈》中，教師可提供制作好的項鏈供幼兒參考學習。又如《幾何形體》的教學中，教師可事先在建構區提供相應形狀的積木供幼兒探索。

4? 生活化數學情景利用

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗作為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練”[3]。

4.1 創設生活化的仿真數學情景

集體數學教學活動的價值在于幫助幼兒梳理、修正、提升在生活中初步感知到的數學經驗，可節約教學成本、提高效率，也能保證數學知識的系統性。但同時也易與幼兒的實際生活脫節，容易忽視幼兒的學習水平和需求，容易造成教師講解為主，忽視幼兒操作與游戲。因此創設生活化的仿真數學情景，可以幫助幼兒喚醒相關知識經驗，在情景中體驗數學、感知數學、學習數學。如《水果排排隊》活動中，教師可創設一個仿真的水果店情景。又如《我身邊的單雙數》活動中，可創設一個仿真的兩元超市情景。

4.2 充分利用生活中真實的數學情景

數學學習滲透到幼兒的一日生活中，教師要善于利用現實生活中的數學情景，引導幼兒在真實生活中感知數學、體驗數學、學習數學和應用數學。如學習計數時，可充分利用活動室內的環境，數桌子、椅子、來園幼兒數、畫筆、繪本、玩具、每個區域的進區人數等。如學習分類時可引導幼兒將玩具、餐具等分類，也可請一定數量的幼兒作為分類的對象進行多角度分類游戲。學習幾何形體時可引導幼兒到大型建構區感知幾何形體的特征并自由拼搭。

5? 生活化數學經驗遷移

5.1 數學經驗遷移的意義

集體教學活動的時間是有限的，在活動中獲得的核心數學經驗需要幼兒遷移到日常生活中鞏固與運用，能將所學運用到日常生活中發現數學問題、進行數學思考、解決數學問題。因此，在撰寫數學活動設計和開展教學時要充分發揮延伸活動的效用。“延伸活動是對如何進一步通過其他教育活動來豐富、鞏固、應用在此次活動中所獲經驗的說明。延伸活動不僅有助于豐富、鞏固幼兒所獲經驗，促進幼兒在其他情景中運用數學解決問題，而且有助于幼兒體驗數學與生活的關系、感受數學的有用和有趣”[1]。

5.2 數學經驗遷移的路徑

數學經驗通常可延伸到幼兒的一日生活中，包括區域活動、生活活動、游戲活動及家庭活動等。如開展大班數學活動《認識整點和半點》后，幼兒可將學習經驗遷移到家庭生活中，自己設定鬧鐘并按時起床。如開展中班數學活動《送玩具寶寶回家》后幼兒可將分類的經驗遷移到整理活動區的材料、整理自己的玩具等活動中。學習了排序后能按照先來后到的順序排隊領餐、上下樓梯排隊不擁擠。學習按數取物后能在進餐時幫忙拿取和分發餐具、食物等。

6? 結語

幼兒園數學教育根植于幼兒的現實生活，從幼兒生活中來，回歸生活中去。只有基于幼兒的生活經驗制定數學目標、選擇數學內容、做好經驗預備、利用生活情景、有效遷移數學經驗才能實現數學集體教學活動的最大價值，才能把抽象的數學變得具體，把繁難枯燥的數學學習變得生動活潑，幫助幼兒發現生活中數學的有用和有趣，實現想學、會學、樂學、善用的良性循環。

參考文獻

[1] 潘月娟.幼兒數學教育與活動指導[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] 徐青，劉昕.學前兒童數學教育[M].2版.北京：高等教育出版社，2014.

[3] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2017.