科學(xué)教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用

柴文靜

課程資源又稱為教學(xué)資源。新課程理念下的課程資源，是課程與教學(xué)信息的來源，是指一切有利于課程和教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)條件和人力資源。課程資源包括的內(nèi)容很多，分類標(biāo)準(zhǔn)不同自然也就出現(xiàn)多種不同的結(jié)果。我們這里所涉及的課程資源，是指教師在課前所能夠預(yù)設(shè)并能夠搜集到或者是通過學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備的，而對(duì)于課堂上生成的課程資源則不在考慮的范疇。

毋庸置疑，課程資源的有效開發(fā)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面，如何才能做到有效開發(fā)課程資源呢？下面我來談一談我的看法。

科學(xué)教學(xué)長期淪為“副科”、師資匱乏、課程標(biāo)準(zhǔn)陳舊、科學(xué)教育方式不接地氣等都是導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)興趣下降、科學(xué)素養(yǎng)不高的重要原因。這次科學(xué)課重回一年級(jí)、并且被列為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的“基礎(chǔ)性課程”，將重燃學(xué)生的探索樂趣。探索性思維不是與生俱來的，只有真正產(chǎn)生興趣，遇到問題才會(huì)主動(dòng)去探索和思考。除此以外，專業(yè)師資匱乏一直是困擾科學(xué)教育開展的難題。一方面，雖然一些高等師范院校開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，但與中小學(xué)科學(xué)教師的需求相比，數(shù)量還是太少。另一方面，部分高校的培養(yǎng)方式與科學(xué)教師的專業(yè)要求存在差距。所以我認(rèn)為若想激發(fā)學(xué)生的興趣提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還是要學(xué)生老師一起抓。

一、課程資源的開發(fā)首先應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲。學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。

科學(xué)課本只是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的“方寸之地”，而大自然才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的廣闊天地。大自然應(yīng)成為學(xué)生探究科學(xué)的最佳場所，花草樹木、鳥獸蟲魚、土壤巖石都應(yīng)是學(xué)生探究的對(duì)象。山野、田林、竹園、菜地都應(yīng)是學(xué)生的試驗(yàn)場，如此多種多樣的探究方式怎會(huì)有學(xué)生不喜歡？

二、課程資源是對(duì)學(xué)校現(xiàn)有資源的開發(fā)

學(xué)校課程資源也非常的豐富，主要包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)及配備的資料。學(xué)校內(nèi)的各種建筑、走廊、操場等的環(huán)境布置。樹木花草、噴池園林、氣象或環(huán)境的監(jiān)測(cè)點(diǎn)、生物角等等。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校隱形資源的作用。比如，在學(xué)習(xí)植物這一單元時(shí)，可以通過提問“站在花池邊一眼望去你看到了什么，他們是什么樣子的，什么時(shí)候開花發(fā)芽又是什么時(shí)候枯萎的”等等，學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和探究過程撰寫小論文，定會(huì)生動(dòng)而有趣。

三、課程開發(fā)是對(duì)新時(shí)代教師的開發(fā)

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材還處于試用階段，在編排方面也不可避免地存有不盡完善之處，也就是說，在為廣大師生提供了廣闊的拓展課程資源空間的同時(shí)，也給他們帶來了挑戰(zhàn)，甚至直接造成了一定的困難。在新教材培訓(xùn)會(huì)上的觀摩課，學(xué)習(xí)《做一塊卵石》時(shí)，授課教師圍繞著問題“大自然中的卵石是怎樣形成的”來引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考與探究。在這個(gè)過程中，教師播放了自己搜集整理的錄像資料。顯然，與課本中提供的卡通圖畫相比，錄像資料給學(xué)生的感覺更直觀、更具體，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示出巖石形成卵石所經(jīng)歷的全過程：風(fēng)化、搬運(yùn)、沖刷、相互碰撞與摩擦。與此同時(shí)，學(xué)生也更加清楚了巖石在河流各個(gè)流段的分布情況，這些表象的獲得對(duì)于相關(guān)概念的建立、對(duì)于驗(yàn)證先前提出的關(guān)于卵石形成的假設(shè)、對(duì)于加深學(xué)生的理解都會(huì)起到非常重要的作用，由此也可以看出課程資源的合理開發(fā)所具有的重要意義。

四、課程資源有效開發(fā)的前提條件

要保證做到課程資源的有效開發(fā)，需要教師做好必要的準(zhǔn)備工作。大致有兩個(gè)方面：一、全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)地介紹了小學(xué)科學(xué)課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議等，教師把握了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，那么他在解讀教材時(shí)，便能夠做到成竹在胸，運(yùn)籌帷幄，便能夠準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，便能夠恰當(dāng)?shù)剡x取課程資源。二、領(lǐng)會(huì)教材編者意圖。我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中提供的部分課程資源不盡合理。但是，我們絕不能因?yàn)檫@一點(diǎn)，而對(duì)教材中提供的課程資源予以全盤否定，棄之不用。我們應(yīng)該在正確領(lǐng)會(huì)教材編者設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行妥帖調(diào)整、修改與替換，從而保證選定的課程資源能夠有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

比如在《我從哪里來》一課中，教材中設(shè)計(jì)了這樣的自由體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生每人在腹部綁上一個(gè)4千克或3千克的沙袋。筆者認(rèn)為此活動(dòng)設(shè)計(jì)不妥，理由是：暫且不說沙袋的制作增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，即便是沙袋制作了，活動(dòng)舉行了，也最多不過是讓學(xué)生經(jīng)歷了一次滑稽的游戲而己，這個(gè)活動(dòng)本身便是將神圣的母愛當(dāng)作笑料。試想，沙袋如何能與媽媽腹中的胎兒相提并論？一個(gè)十二、三歲的孩子，又如何得以產(chǎn)生初為人母那種欣喜不安的感覺？誰也不得不承認(rèn)懷著孩子的母親所體驗(yàn)到的不僅僅是懷胎十月的艱辛，更多的是一種喜悅和一種期待，確切點(diǎn)兒說母愛的偉大就是從這個(gè)時(shí)候開始的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，筆者對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：引導(dǎo)學(xué)生從“媽媽愛你嗎”引出議論話題，讓學(xué)生說說從哪些地方可以看出媽媽關(guān)愛自己，再從懷了孩子的母親的種種表現(xiàn)，比如講究吃飯的營養(yǎng)，或者不化妝來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：懷了寶寶的媽媽為什么貪吃？懷了寶寶的媽媽不化妝是不愛美嗎？通過辯論最終讓學(xué)生深刻明白母愛是從媽媽懷有小寶寶時(shí)開始的，從而感悟到母愛的神圣和母親的偉大。這樣處理，有利于課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

五、課程資源開發(fā)的基本原則是簡易高效

開發(fā)課程資源的基本原則應(yīng)該是簡便易行、經(jīng)濟(jì)高效，不需要花費(fèi)師生過多的時(shí)間、精力和物力，又能密切聯(lián)系師生實(shí)際及教學(xué)條件與校園環(huán)境等各方面的具體情況，而且有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由此看來，教師對(duì)于課程資源的選擇與取舍，確實(shí)是應(yīng)該下一番力氣，動(dòng)一番心思的。