微課在大學物理教學中的應用

魏茂梅

摘? 要：對于理工類專業學生而言，大學物理課程是非常重要的課程，與中學物理相比，大學物理的難度系數非常大。并且教師進行大學物理教學中有效性較差，這直接導致了學生接受大學物理的程度比較低，這會給學生的專業學習造成較大的影響。微課作為一種新的教學形式，教師進行大學物理教學的時候，若是能夠把微課合理運用進去，能夠切實提高物理教學的有效性，幫助學生更好地掌握相關的知識。

關鍵詞：大學物理? 微課? 應用

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0092-02

大學物理知識本身的難度比較大，學生進行大學物理學習的時候，不但需要具備高等數學基礎，還需要具有邏輯能力和實驗能力。隨著高校改革的進行和信息技術的運用，微課這種形式在高校教學中應用的愈加普遍。微課的針對性較強，短小精悍，學生學習的時候，時間靈活。將其運用到大學物理教學中去，能夠彌補以往教學存在的問題和不足，能夠切實提高大學物理教學的質量，幫助學生更好地進行物理的學習，掌握相關的知識。

1? 大學物理教學中微課的作用分析

1.1 通過微課能夠讓學生更加自主地學習

大學物理教學比較重視邏輯性和基礎知識，并且知識點的抽象化和模型化都比較強。教師進行大學物理教學的時候，若是僅僅重視知識點方面的講解，那么學生物理學習的積極性很難被調動起來。微課的碎片化特點明顯，通過微課的錄制，教師可以將知識點拆成相對獨立之間又有關聯的短視頻，學生也可以通過課上和課下等方式進行微課的學習[1]。微課本身是獨立的，通過微課，學生課余選擇自己學習的順序和學習的內容，對于成績比較好的學生而言，通過微課其能夠進行知識的預習和知識的拓展，對于成績比較差的學習而言，學生可以進行知識點的復習和知識點的串聯。通過微課這種形式能夠轉變以往課堂學習較為單調的形式，能夠將學生學習興趣很好地激發出來，學生的自主學習能力也能夠真正得到提高。微課播放的時候，可以通過多種方式，比如平板電腦、智能手機等等，這種方式也打破了教學時間和空間方面的限制，能夠更好地傳輸知識和共享知識，并且具有一定的靈活性，能夠切實提高學生通過學習工具進行學習的能力，學生的自主學習能力也會有明顯的提高。

1.2 通過微課，學生物理實驗教學效果也會提高

大學物理教學中很多原理和知識都需要通過實驗來進行表現，但是課堂教學的時間是非常有限的。以往進行大學物理教學的時候，教師往往是通過實驗或者多媒體來進行實驗演示，這種方式很難滿足不同層次學生的實際需要。并且，還有些物理實驗需要通過物理模型來演示，需要邏輯思維能力和空間想象力比較強，這種實驗，學生很難在一段時間內掌握。而微課不受到教學時間以及實驗條件方面的限制，通過微課可以展示那些比較復雜的實驗，能夠增加實驗本身的生動性，學生也能夠隨時反復地進行觀察，能夠加深學生的印象，幫助學生更好地理解相關的知識。微課的存在能夠幫助學生拓寬其知識面，讓其更好地掌握物理知識，提高學生對于物理實驗學習的興趣，幫助學生散發思維，切實提高其創新能力。

1.3 通過微課能夠切實提高物理教學的效率

大學物理包含的基礎知識比較多，并且知識面也比較大。通過微課教學不但能夠讓學生獨立的學習各個部分的知識點，還能夠將各個部分的知識更好地串聯在一起，能夠幫助學生養成抽象化、模型化的思維方式。隨著新課改的進行，很多院校大學物理課程都呈現出課時減少的趨勢，若是能夠將微課很好地運用到大學物理教學中去，不但能夠讓學生通過課前和課后的時間學習相關的知識，還能夠切實提高大學物理教學的效率。

2? 大學物理教學中微課應用存在的問題

2.1 教師對微課認知不夠全面

微課這種教學形式雖然起源于國外，但是由于其靈活多元，其在我國發展得也比較迅速。進行中小學教學的時候，知識點比較簡單，制作微課也比較容易，這也導致了其在中小學中的普及程度比較高[2]。大學物理教學的時候，物理知識的知識點難度較高，理解起來也比較困難，再加上課時較少，教學進度較快，這也導致了很多大學物理教師更加重視那些操作比較簡單的教學方式，比如小組討論教學、翻轉課堂等。并且大學物理知識的邏輯性強，教師進行教學改革的時候也比較保守，認為以往的教學形式更能夠幫助學生理解知識，這也導致了大學物理教學中微課發展速度比較慢。

2.2 微課設計水平低下，不夠靈活

絕大多數的大學物理教師是高校物理學專業畢業的，其研究的方向一般都是自然科學，雖然在入職的時候，教師們都接受了相關的培訓，但是其教學技能還是普遍存在水平低下的問題。教師教學的時候，沒有真正認識到教學設計的重要性，教學設計水平低下，不夠靈活，微課設計存在的問題也比較多。教師進行微課教學的時候，一般都是按照預設的教學內容來進行教學，雖然學生學習的時間比較靈活，但是其邏輯思維往往是根據教師設計進行的，教師在教學設計的時候，若是沒有全面考慮到不同學生個性，微課作用的發揮也會大打折扣，很難得到靈活的運用。

2.3 微課教學資源比較少，并且系統性和關聯性比較差

開發微課本身便是比較復雜的，并且這個工程的系統性較強。教師進行微課開發的時候，需要全面考慮到大學物理教學的相關內容，做好微課的碎片化和邏輯性設計，確保制作出來的微課視頻具有獨立性、完整性以及關聯性。大學物理課程的特點直接導致了微課制作比較困難，并且需要較長的時間，教師本身的精力和自主開發能力也是非常有限的，教師教學的時候，微課資源比較少[3]。此外，微課制作往往是教師的個人行為，教師不同院校不同，微課知識點獨立性較強，這也導致了很難進行在線共享，微課的系統性很差，這也影響了微課作用的發揮。

3? 大學物理教學中微課的應用策略分析

3.1 做好交流和學習，認識到微課的重要性

在大學物理教學中，教師的作用是非常大的，教師進行大學物理教學的時候，要想更好地運用微課，便必須切實提高教師本身的素質，只有這樣教師才能夠利用信息技術來進行微課的制作，要想做到這點，便必須提高教師本身的信息技術水平。所以，高校應該給大學物理教師機會，讓其進行技術方面的培訓，也可以組織微課比賽以及大學物理教學研討等，鼓勵教師主動積極的參與到教學改革中去。高校微課教學比賽中有很多獲獎作品，教師學習這些作品，能夠更加全面地認識微課，學生微課制作水平也會提高。此外，通過微課大賽，教師不但能夠獲獎，還能夠提高大學物理教師的微課制作和微課應用方面的能力。

3.2 進行準確的定位，保證微課使用的合理性

微課制作的時候，需要保證其定位的準確，確定教學的內容以及教學的目標，先進行邏輯性較強的教學設計的制定，再把教學內容分散成為獨立性較強的微課素材。微課的碎片化特點較強，微課的使用也比較的靈活。教師在進行微課制作的時候，可以根據不同學生的特點來進行不同微課的制作，這樣學生能夠根據自身的需要，靈活地進行微課的選擇。比如，在大學物理教學中通過場線的方式進行矢量場的表達，這部分知識，是學生需要熟悉掌握抽象形象的內容。通過微課來進行場線和通量的表達，不但能夠使用到電通量和電場線的講解中去，還可以運用到磁通量以及磁感應線中去。

通過分析微課大賽的作品，教師能夠發現微課的形式是非常多樣的，教師在微課制作的時候，不但需要保證其真正的完整，還需要豐富其內容，但是這樣的微課并不一定符合教學的需要。教師在進行微課教學的時候，必須重視微課本身的實用性，絕對不能夠出現形式比內容重要的情況。教師的微課制作也必須將實用作為原則，做好內容的設計和規劃，選擇合適的呈現方式。

3.3 多種途徑地進行微課開發

教師進行同一門課程講授的時候，不但需要統一認識課程體系，還需要對同一個知識點有不同的理解，所以，大學物理教研組以小組為單位來制作微課，能夠解決一個教師微課制作精力非常有限的情況，能夠切實提高大學物理微課制作的實際效率，也能夠讓微課的體系更加完整[4]。大學物理學生的專業各不相同，物理理論本身的邏輯性比較強，需要進行多方面的演示和實驗。在微課制作的時候，首先，教師必須根據學生的專業來進行教學重點以及教學目標的明確，然后根據單元教學的內容以及邏輯關系有針對性地進行教學的設計，然后，教師需要做好分組和分工，制作相關的部分。此外，若是微課教學資源比較少，那么需要在確保當前所具備的微課資源的情況下，進行其他內容以及其他形式的微課資源的開發。微課不但需要包含知識點的講解，還需要包含題目的講解和評價以及知識點的拓展等一系列的內容。微課形式也應該多種多樣，比如動畫形式、虛擬黑板形式以及實驗錄像形式。此外，進行微課授課的時候，還需要合理地利用網絡共享微課以及在線資源，這樣能夠開闊教師微課制作的思路，切實提高微課制作以及微課教學的質量。

4? 結語

大學物理知識本身的難度比較大，學生進行大學物理學習的時候，不但需要具備高等數學基礎，還需要具有邏輯能力和實驗能力。隨著高校改革的進行和信息技術的運用，微課這種形式在高校教學中應用得愈加普遍。微課作為一種新的教學形式，教師進行大學物理教學的時候，若是能夠把微課合理地運用進去，能夠切實提高物理教學的有效性，幫助學生更好地掌握相關的知識。

參考文獻

[1] 彭永進，王昌軍，趙曉艷，等.結合微課的翻轉課堂教學模式在大學醫學物理教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（18）：21-22.

[2] 甘亮勤，楊上供，周承仙，等.“微課”翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2018，37（2）：193-195，202.

[3] 張曉菊.微課在大學物理教學中的應用探究[J].物理通報，2017（9）：24-26.

[4] 肖莉，魏要麗，劉殿國.微課教學模式在大學物理實驗教學中的具體應用[J].新課程研究，2017（7）：97-98.