教育要遵循兒童的成長節律

揠苗助長的故事，人們耳熟能詳。莊稼有其生長的節律，人們按其規律進行培育，勢必會有好的收成。

教育更像農業，兒童也是有其成長節律的。然而，在應試教育的影響下，教育異化為工業。按照一個標準，機械重復地訓練，流水線似的把學生當作產品來加工。讀書是為了考試，考什么學什么，造成了學生成長的“營養單一”;讀書是一場競爭，為了不輸在起跑線上，不斷地多方位增加學生的課業負擔，使得學生不堪重負。

教育要回歸，回到教育的原點上來，回到教育的本質上來。這就需要教育的常識，遵循兒童的成長節律。

教育要遵循兒童的生命周期節律。生命運行是有周期的，每一日，每一周，每一月，有四季輪回，有年代更迭。學校教育生活科學遵循生命的周期節律，構建與實施期初銜接課程、期中游歷課程和期末展評課程，設計與實施十二時辰活動和二十四節氣活動，舉行春、夏、秋、冬四個季節迎來送往的轉換生活儀式，從而促進生命的自然和諧發展。

教育要遵循兒童的身心發展節律。兒童的身心發展具有階段特點，在成長發展的不同節點施以適合的教育影響。既不能揠苗助長，又不能固步自封，抓住兒童身心發展的關鍵期，最大限度地促進學生生命的協調發展。

教育要遵循兒童的知識建構節律。兒童既要獲取間接知識，又要獲取直接體驗。在知識建構的過程中，更要關注兒童的主動建構，形成每一個知識點或學習內容學習中的節律循環，形成每一個結構化內容學習中的節律循環。在認知過程中，要促進兒童認知水平由低向高的層次提升。兒童的學習方式要與學習的內容相匹配，間接知識、直接體驗的學習和基礎學科、跨學科、超學科的學習要采用不同的學習方式，形成豐富多元的認知體驗與策略，促進兒童生命全面發展。

教育要遵循兒童的學習動力節律。根據不同時期、不同階段兒童學習需求的差異性和層次性，引領兒童由外力驅動學習走向內力主動發展，形成兒童學習的內在興趣和內在動機，形成兒童學習的內動力與內生力，從而促進兒童生命的主動成長。

教育順應兒童成長的規律，兒童有節奏地生活著，兒童的生活才是健康和完滿的。

（李偉平，江蘇省特級教師、常州市局前街小學校長，江蘇省人民教育家首批培養對象，江蘇省小語會學術委員、常州市小語會會長）