《父親、樹林和鳥》（第一課時）教學設計

章小英

一、導入新課，揭示課題

1. 每個人的記憶深處總有一些特別值得回憶的內容，詩人牛漢有一篇回憶性散文，他在文中回憶了三個事物。

2. （板書課題）課題有些特殊，出現了一個人物——父親，兩種事物——樹林和鳥，一個頓號，一個“和”字把它們聯系在了一起。

二、初讀課文，整體感知

1. 自讀課文，出示要求：（1） 讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（2） 思考：父親、樹林和鳥之間有著怎樣的關系？試著找到文中最能概括他們之間關系的一句話。

2. 課文中有不少容易讀錯的字詞，你能讀準確嗎？

（1） 出示第一組：喙、焐、兀立、驚愕、滹沱河

① 指名朗讀、正音。

② 喙：鳥的嘴巴。滹沱河：這是作者家鄉的一條河，位于山西省，河岸兩邊都是樹林，他的父親在這里長期生活。

（2） 出示第二組：霧蒙蒙、茫茫然、熱騰騰

① “蒙”是個多音字，“霧蒙蒙”有室外萬物都被霧遮蓋住了的意思，這里讀作“wù méng? méng”。

② 教師范寫，重點指導“蒙”字：草字頭放上方，中間一橫莫要忘，上下書寫要緊湊，保持平衡才好看。

③ 整個樹林籠罩在大霧之中，像披了一層薄紗，模模糊糊的，看不大清楚。這種感覺就是霧蒙蒙。

④ 比較：“茫然”與“茫茫然”，感受“茫茫然”更能顯出不知所措，迷茫的程度更深，讀起來更有節奏。

⑤ 朗讀詞組，讀出起強調作用的疊詞，體會表達中的節奏美。

⑥ 文中帶有疊詞的句子都比較長，你能讀好停頓嗎？

4. 整體感知文章脈絡。（出示第1自然段）課文就是圍繞這句話來寫的，父親對樹林和歌唱的鳥的這種非同尋常的感情其實就藏在父親的言語、動作中。讓我們默讀課文，關注父親的語言、動作，在橫線上各填上一個動詞，完成下面填空：

那個黎明，父親______鳥，______鳥，______鳥，______鳥，讓“我”感受到父親對于樹林和鳥的喜愛。

【設計意圖】積累“霧蒙蒙、茫茫然”等疊詞，感受其強調作用和語言的節奏美，初步感知散文語言的優美。緊扣本文的中心句，理清父親、樹林和鳥之間的關系，初步感知文本，理清文章脈絡。

三、精讀課文，品詞析句

1. 聚焦動詞，感受對比。

（1）出示課文第3—6自然段，自由朗讀，哪些詞句最能讓你感受到父親對于樹林和鳥的喜愛？

（2） “上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”

① “上上下下”說明父親看得格外仔細，聞得格外用心。

② “望了又望、聞了又聞”，把動作重復做了好幾次，這樣的表達方式，更能讓我們體會到父親看得仔細、聞得用心。

③ 朗讀指導：在朗讀第3自然段時，讀好這幾個詞，就能更好地表現父親對于鳥的喜愛。

④ 我們把這兩個短語讀了又讀，誰還能再說幾個這樣的詞？（想了又想、跑了又跑、說了又說）

（3） “凝神靜氣”“像樹一樣兀立”。

① 理解“凝神靜氣”。“凝”指凝聚、集中，“凝神靜氣”指專注精神，屏住呼吸，格外投入。你還能用什么詞表示注意力集中？（聚精會神、專心致志、全神貫注）

② 感受“像樹一樣兀立”。在作者眼中，父親為什么像一棵筆直、挺立的樹？（父親觀察得格外投入，似乎已經融入了這片樹林）

（4） “林子里有不少鳥。”這是父親的語言，父親通過望、聞就能推斷出林子里有不少鳥，可見他對于鳥的習性十分了解。

（5） 小結方法：通過對人物的動作、語言、神態的品讀可以感受到父親對于鳥的喜愛。這樣的閱讀能幫助我們更好地了解一個人的情感。

（6） 這部分還寫到了“我”，“我”的動作只有一個——“茫茫然地望著”，“我”為什么會有這樣的表現？（因為“我”沒有看見一只鳥，沒聽到一聲鳥叫，對于父親的話十分困惑）這里“我”和父親的表現也形成了鮮明的對比，更能讓我們感受到父親對于鳥的熟悉、喜愛，這也是作者寫作的秘密。（板書：對比、襯托）

2. 習得方法，自讀感悟。

（1） 課文通過父親望鳥時的動作、神態、語言，以及與“我”的對比，寫出了父親對于鳥的喜愛，對鳥的習性十分了解，而且善于觀察。請同學們用剛才的方法，自由朗讀課文第7—19自然段，圈畫出讓你感受深刻的字詞、語句，用這樣的句式交流：

_________這個詞（這句話）寫得好，能感受到父親____________。

我還發現______和______是一處對比，讓我感受到____________。

（2） 交流。（預設）

① “輕聲”這個詞用得好，能感受到父親對于鳥的喜愛，生怕驚動了鳥。

② “最快活”這個詞用得妙，讓人感受到父親對樹林和鳥的真愛。

③ “鳥要準備唱歌了”這句話，寫出父親真是神了，他簡直就是鳥類專家。他和鳥配合得是那樣的自然默契，剛說要唱歌，鳥兒們就真的唱歌了。

④ 我還發現“父親在無風的情況下發現葉子晃動”和“我沒有找到動著的那幾片葉子”是一處對比，讓我感受到父親善于觀察。

⑤ 我還發現“我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息”和“父親聞到鳥味”是一處對比，從中看出父親是一個真正愛鳥之人，他能從濃濃的草木氣味中分辨出鳥味，而其他人則不能，甚至沒有聽說過什么“鳥味”。

（3） 讀著這樣的文字，我們仿佛聞到了那輕微的鳥味，（指名讀第13自然段）看到了鳥兒開始抖動翅膀的身姿，（指名讀第14自然段）感受到了鳥兒無比歡暢的呼吸。（指名讀第15自然段）

（4） 課文富有詩意的語言，更能讓我們感受到父親對于鳥的那份獨特的情感。

3. 還原語境，讀懂變化。

（1） 男、女生分角色讀第20—23自然段。為什么“我”的心情由“驚愕”變得“高興”？

（2） 父親知道鳥什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，對于鳥的習性十分了解，簡直就是鳥的知音。這一切都因為——（齊讀第1自然段）

（3） “我真高興，父親不是獵人。”作者為什么這么說？多么稚氣又純真的想法啊，此時的“我”已被父親的愛深深地感染。

（4） 作者通過描寫父親對樹林、鳥的真切了解，表達出樹林和鳥是父親一生的最愛，請大家再齊讀課題。如果請你把課題中的頓號換成一個詞，那就是——父親最愛樹林和鳥。（板書：知鳥、愛鳥）

4. 拓展訓練。

其實，課文的字里行間都能讓我們感受到這份“愛”，學著學著，我們可以把課文學成一首小詩：

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

因為愛，父親能從晃動的樹葉判斷樹林中有鳥。

因為愛，____________________________

因為愛，____________________________

因為愛，____________________________

【設計意圖】走進文本，巧用對比，抓住父親的動作、語言、神態描寫，感受父親對鳥的熟知和熱愛，由扶到放，習得方法，在品味、朗讀中，感受文本詩一般的語言。這一過程的設計在加深學生理解語言文字的基礎上，又為他們語用能力的培養創設了良好的機會。最后將課文變成詩，從表面上看，這只是在進行語言表達的訓練;從更深層看，是加深對文本的理解與消化的訓練，更進一步感受父親對于樹林和鳥的愛。

（作者單位：蘇州科技城外國語學校）