《搭船的鳥》（第二課時）教學設計

馬玉春

一、復習字詞，理清脈絡

師：這節課，我們繼續學習《搭船的鳥》，還記得這只搭船的鳥是什么鳥嗎？（翠鳥）書寫“翠”字時要注意什么？

生：“羽”字頭沒有勾。

生：“羽”字的第一個“習”要寫得稍微小一點。

生：最后一筆豎，起筆稍微出點頭，不能太長。

師：同學們觀察時，都關注了細微處，發現了漢字書寫的一些奧秘。課文是寫“翠鳥”的，為什么要提到“母親” “外祖父”呢？

生：“我”和母親坐著小船，到鄉下外祖父家里去，途中遇到了翠鳥。

師：這是故事的起因。（板書：起因） “母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！?“哦”這個語氣詞表示明白了，作者明白了什么？

生：作者明白了這只鳥叫翠鳥，搭船是為了捕魚。

師：這是故事的結果。（板書：結果）發現翠鳥的過程就是事情的經過，作者是怎樣寫具體、生動的呢？（板書：經過）

【設計意圖】就寫作而言，觀察的意義是把事物和過程寫具體、生動。在本環節教學中，理清文章的脈絡，用“發現翠鳥的過程就是事情的經過，作者是怎樣寫具體、生動的呢”追本溯源，激起學生學習的興趣，探究寫作的秘密。

二、初讀課文，了解觀察

師：我在途中不僅遇到了翠鳥，還遇到了下雨。“天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響?！边@雨下得怎么樣？

生：通過“打” “沙啦沙啦”，我能體會到雨“大”的特點。

師：你遇到過大雨嗎？把你經歷的大雨寫下來。天下著大雨……

生：天下著大雨，打在雨傘上，發出砰砰的聲音。

師：你和作者一樣寫的是自己聽到的。

生：天下著大雨，落在地上，濺起一朵朵水花。

師：你寫的是自己看到的。聽和看都叫觀察。留心觀察，你就會發現生活中的很多美，你寫出來的文章也會具體、生動。

【設計意圖】學生借助自己的生活經歷，仿寫句子，體現了讀寫結合。更為重要的是，學生調動多種感官把自己聽到的和看到的寫下來，明確了對觀察的認識，培養了學生留心觀察的意識。

師：作者不僅寫了雨，還寫了雨中的船夫。作者看到的船夫與平時的船夫一樣嗎？

生：不一樣。船夫披著蓑衣，搖櫓很用力。

師：為什么作者看到的船夫會與平時不一樣呢？

生：因為下著大雨，所以船夫與平時是不一樣的，作者觀察得多仔細呀！

【設計意圖】同一個事物，不同情境下觀察所得也是不一樣的。平時搖櫓的船夫，顯然與大雨中搖櫓的船夫也會有不一樣的表現。此環節的設計，意在引導學生在不同情境中都要留心觀察，發現事物的不同之處，寫出特點來。

三、品讀課文，學會觀察

師：下雨的行程是多么沒意思呀！雨停了，“我”看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！你讀出了什么情感？

生：我讀出作者在贊嘆小鳥的美。

生：我讀出作者看到這樣美麗的小鳥，十分驚喜。

師：這究竟是只怎樣美麗的小鳥呢？作者觀察得特別仔細。

（逐句屏顯：① 它的羽毛是翠綠的;② 翅膀帶著一些藍色;③ 比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。）

師：一眼看去，它的羽毛是——翠綠的;再仔細一看，翅膀帶著一些藍色?？刹豢梢詫懗伞俺岚蚴撬{色的”？

生：不可以。原句的意思是翠綠中還透著些藍色，而不是全部藍色的。

師：是呀，作者觀察得仔細，表達得也準確。“比鸚鵡還漂亮”這句可不是寫作者看到的，而是作者——

生：想到的。作者看到翠鳥就聯想到了鸚鵡。

師：寫我們觀察的事物，不僅可以寫看到的、聽到的，還應該寫寫觀察時想到的。除了羽毛的美麗吸引了“我”，它的嘴也引起了“我”的注意。翠鳥的嘴哪里與眾不同？

生：翠鳥的嘴有兩個特點吸引了作者，一個是紅色的，一個是嘴很長。

師：誰來把作者的發現讀出來？

【設計意圖】作者按照觀察翠鳥外形的順序描寫了它的色彩美，寫作順序即觀察順序，因此，教學時采用了逐句出示幾句話引導學生學習，還原觀察的順序，突出觀察的細致，把寫作與觀察的關系呈現在學生面前，使寫作變得可感。

師：作者在船艙里細心地觀察著這只彩色的小鳥，他看到了一只美麗的翠鳥。這時翠鳥轉過身來，作者又能看到哪些顏色？你替作者寫一寫。

（作業紙：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它____________。它還有一張紅色的長嘴。）

生：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的腹部是土黃色的，翠綠的頭上還有許多白色的斑點，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

生：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的頭頂是翠綠的，脖子下方有一簇潔白的羽毛，就像圍了一條圍巾一樣，爪子又細又紅，比孔雀還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

……

師：從不同的角度觀察，就能發現不一樣的美。觀察得細心，寫得就更加具體、生動！

【設計意圖】觀察是有角度的，觀察的角度不同，所得也就不同。為了強化這一認識，我設計了換一個角度觀察翠鳥并仿寫的活動，學以致用，彰顯了語文的實踐性特點。

師：作者不僅寫了翠鳥好看的外表，還寫了它捕魚的情景。寫動作是最難的，寫翠鳥捕魚的動作就更難了，（屏顯第4自然段，指名讀課文）說說翠鳥捕魚的動作給你留下怎樣的印象？

生：快。

生：敏捷。

師：這么快的動作，要想寫清楚，誰告訴我，有什么好方法？

生：觀察要仔細。

師：仔細觀察太重要了。作者觀察翠鳥捕魚時，清清楚楚、明明白白看清了翠鳥捕魚的幾個關鍵動作，請同學們默讀第4自然段，圈畫出翠鳥捕魚的幾個關鍵動作，說說你的理解。

生：“沖”表示速度快。動作慢就捕不到魚。

生：“銜”就是含的意思。

師：它與“含”有區別么？誰來用手當作翠鳥的嘴給大家表演一下“銜”這個動作？

生：（表演“銜”） “含”是魚全部在嘴里，而“銜”只是用嘴叼住了魚的一部分。

師：誰來表演一下“吞”的動作？

生：（表演“吞”） “吞”就是不經過咀嚼，整個兒咽下去。

師：假如你就是那只搭船的翠鳥，請你向大家描述一下你捕魚的經過。

（生描述）

師：翠鳥的動作真是敏捷，可還是被作者看得清清楚楚。

（屏顯：它一下子沖進水里，不見了?？墒牵瑳]一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。）

師：這么敏捷的捕魚動作，作者觀察得仔細，寫得也很巧妙。

（屏顯批注：動作很快細觀察，分解幾步巧表達）

【設計意圖】翠鳥捕魚的過程是由一系列動作組成的，把觀察所得有條理地表達出來是教學的重點和難點。通過“讀描寫”“圈動作”“說理解”“轉角色”等處理，學生對翠鳥捕魚的情景從淺認知轉化為由一個個動作組成的鏡頭組合，進而領悟動作分解表達的奧秘。

四、比較總結，遷移運用

師：正是因為作者在生活中善于細心觀察，去外祖父家的普通行程也變得有趣、美好起來，正如法國作家羅丹說的那樣：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛?！弊髡咄ㄟ^觀察發現了生活中的美。（屏顯課文中描寫大雨、船夫、翠鳥的句子）

師：你有什么發現？

生：我發現作者是從“看到的外表”“看到的動作”“聽到的聲音”以及“想到的”等幾個方面觀察和描寫的。

生：我發現翠鳥是本課重點描寫的事物，要仔細觀察，從多方面寫具體。

【設計意圖】觀察使常見的事物變得有趣、美好起來。觀察需要調動多種感官參與，從不同方面讓學生去發現，獲得寫作素材。此外，觀察也要有選擇，重點描寫的事物要更加仔細地觀察。學生通過對課文的整體把握，深化對觀察的理解，習得方法。

師：課后，請大家觀察雨后的蝸牛，觀察蝸牛的活動和平常有什么不同，并寫下來。

【設計意圖】學會仔細觀察是提高習作質量的保障，也是小學生需要長期修煉的語文能力，因此培養學生在生活中主動觀察的意識顯得尤為重要。觀察雨后的蝸牛，將學習由課內延伸到課外，培養了學生留心觀察的習慣。

（作者單位：連云港師專一附小教育集團）