“五度”課堂：兒童立場的教學實踐與探索

王芳

南京市小營小學作為一所小班化教育學校，一直從兒童的立場出發，努力綻放每一顆童心、發展每一個兒童。近幾年來，學校進一步聚焦課堂，立足兒童視角，提出“五度”課堂的校本研修方針，希望通過課堂教學促進每一位學生的發展。

一、“五度”課堂的價值追求與內涵把握

小營小學的“五度”課堂，將兒童置于課堂的中央，基于兒童立場，凸顯兒童本位，從兒童認知的角度出發，將“讓每一個兒童充分發展、讓每一顆童心綻放、讓每一個孩子走向優質”作為價值追求。在“五度”課堂的價值追求引領下，小營小學提出了“五度”課堂的教學主張，即兒童角度下的精度、坡度、深度、自由度和溫度。

1. 精度——教學指向要精準、適度、適切。不同年級的學生認知水平不一樣;同一個班級中的學生，由于家庭、社交、能力的不同，存在一定的差異。面對這種情況，教師需要精準地把握學生的起點，面向不同層級的學生制定相應的教學目標，更好地服務于兒童的學習。教學環節的設計是教師對教學內容理解的體現，所以要精準地設計課堂環節，更好地突破重難點，幫助學生理解課文要旨，掌握相應的知識技能。教師是課堂教學的引導者。為了帶領學生走向課堂的終點，教師需要精準地支持兒童的學習，在他們的困惑處、疑難處加以點撥;在他們好奇處、興奮處，加以拓展;在他們膽小害怕時加以鼓勵……精度，讓課堂教學的指向更精準。

2. 坡度——凸顯層次性和個體發展的可能性。學生對學習的需要有一種內在心理的驅使，對跳一跳，夠得著的學習任務有更強的學習動力。這就要求在課堂教學中，教師要堅持和落實“坡度”的理念追求——入口有坡度，教學內容由易到難，既不一望而解，缺乏挑戰，又不望而生畏，喪失信心;課堂環節有坡度，層層推進，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系，促成認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”;思維訓練有坡度，由淺入深，選擇一些具有啟發性和挑戰性的問題作為鋪墊，激發認知沖突，調動積極思維，實現學生學習力的螺旋上升。

3. 深度——深刻地品讀、體驗，開發資源。要實現課堂的深度，需要教師深度鉆研文本，挖掘教材中潛藏的知識能力訓練點，這樣才能在教學時有的放矢。但是深度不是難度，任何超越學生學習能力的深度拓展和挖掘，都是沒有價值的。教師重視課堂中學生真實的體驗過程，通過設置思辨性話題、舉一反三的話題等，圍繞具有挑戰性的任務，讓學生經歷學習過程。深度不僅僅是指學生理解的縱向深入，也重視理解的寬度，將多種資源進行整合。學習內容的整合包括內容本身的整合，即將多學科的知識融合起來，架構學生的整體感。也指新舊知識的聯系整合，將新概念整合到原有的認知結構中，從而引起對知識信息的理解、長期保持及遷移運用。

4. 自由度——解放兒童，給予更多的選擇權利。追求“自由度”的課堂，著眼于學生多元能力的提升，尊重學生的發展需求，給予更多自主探索的時間和空間，不斷激發學生學習的潛能。其一是時空的自由，線上線下有機結合，室內室外有效打通;其二是思維的自由，尊重兒童對所學內容的多元化、個性化解讀，引導舉一反三、遷移所學;第三是學習方式的自由，將“小研究” “小表演” “小合作” “小游戲”等融入課堂;最后是教學內容的自由，根據學生的年齡特點和思維發展規律，提供一些難易適度、具有趣味性和挑戰性的學習材料。在具有自由度的課堂中，學生處于平等而開放的學習狀態。

5. 溫度——給兒童以人文關懷、情感滋養。理想的課堂應該是充滿溫度的，教師在教學中給學生以人文的關懷、情感的滋養和潤澤，努力打造有溫度的環境。這個環境主要指課堂的氛圍、師生的關系等。當課堂充滿著自由輕松、和諧愉悅的氣氛時，學生才能大膽地參與討論、表達觀點。為此，首先要建構有溫度的認知。課堂上，學生所面臨的知識多以數字、漢字、字母等形式出現在眼前。這些符號本身是冰冷的，需要教師挖掘出其內在的價值，可以是一個溫情的故事、一個深刻的道理、一種有效的方法……當意識到這些時，符號就活了起來，同學們的認知也就有了溫度。其次，提供有溫度的反饋。教師對學生的反饋往往影響著學生對課堂的興趣和喜愛度：贊許時笑一笑、肯定時點點頭、安撫時輕拍肩膀，神態和肢體的反饋，讓教師對學生的關愛在無聲中得以表達;對精彩回答的夸贊、對點滴進步的鼓勵、對勤奮態度的認可，言語上的反饋，激發了學生在課堂上的內驅力。這些有溫度的反饋，給兒童以人文的關懷、情感的滋養。

二、“五度”課堂的研究重點

1. 學科與學生的雙邊分析。教育跳動著童心，才能顯現出教育的純真。教師的眼中不僅要有教材，有對教材的內容、重難點的分析，還要研究學生，對學生進行前置性分析，準確把握學生學習的起點。學習是一個螺旋式上升的過程。對教材重難點分析的時候，既要聯系已有的知識基礎，又要關照未來的學習內容，使學生的舊知、新知架構起聯系，促進學習逐漸攀升。在對學生進行分析的時候，既要關注學生整體的學習狀態，又要關注個別學生的學習情況，真正做到刻意關照。

2. 教學目標雙向細目表。研究表明，雙向細目表在教師備課、教學中體現了極大的價值。而雙向細目表的制定也是一個不斷調整、優化的過程。雙向細目表的不斷研究，不僅讓教與學的內容更加深淺有度，同時努力把準兒童“最近發展區”，促進兒童學習成長上的爬坡。目前，細目研究已經成為小營小學“優質每一個”的共同行為方式，成為“五度”課堂教學實施的重要手段。

3. 核心學習活動。學習是以活動的形態存在的，包括問題解決、主題學習、項目探究等。教師在備課時，格外注重核心學習活動的設計，突出學習內容的目標指向，促進學生知識結構的完善以及問題解決能力的提升;任務明確，從活動的形式到學習的內容，都表述清晰;切合學生的認知水平，指向學生能力的培養：自主探究、小組合作、想象補白等。在核心活動的設計中，課堂的重難點得到突破，學生的學習有方向。

4. 前置性學習方案。前置性學習方案，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。該學習方案是在目標指導下的自主學習，學生在前置性學習中始終指向既定的目標，方向明確、重難點一目了然。自主學習的內容設計站在兒童的立場，以讀寫類為主，學生跳一跳，夠得著。開放性的問題設置，發揮了學生的主動性，重視學習起點，質疑問難，便于教師更好地調整教學步調，以學定教。星級評價設計，讓學生、家長、教師建立起聯系，實現了多主體參與。

5. 差異性教學資源庫。差異是一筆寶貴的財富。每個學生在智力因素、非智力因素、心理因素、健康因素等方面都各有各的特點，存在著較大的差異。就智力因素而言，這種差異不僅僅指學習成績，還包括學習品質、學習習慣以及學生的學習需求。為了更好地促進學生的發展，進行差異教學是教學發展的應然趨勢。我校立足學生差異，為了讓每一個學生都能得到充分發展，讓“每一個”走向“這一個”，滿足不同學生的需求，各學科、各年級都建立起“教學資源庫”。資源庫中包含基礎題、拓展題、個性作業、錯題集、相關課件、補充問題等，既能滿足不同層級學生的需求，實現最優質發展的目標，又能更好地為老師的教學服務。

6. 學習目標測評及分析。教師依據雙向細目表所確定的目標，通過設置學習目標測評方案，讓每一個學生的學業質量看得見。學習目標測評方案的設計，從課內到課外，既包含知識內容的檢測，又指向學習能力的遷移運用，符合學生認知發展的規律。測評的下一步就是分析。我校借助數字化網絡平臺，利用大數據，對學生的學習目標測評進行科學規范的分析。數據化的分析，讓學生清晰地了解自己的學習狀況，以及存在的問題;也為教師進一步執教，更好地關注每一個學生的進步，進行差異性指導提供了有力支撐。

（作者單位：南京市小營小學）