“破”字一出萬物悲

單玉嬌

教材分析

《春望》位于部編版教材八年級上冊第六單元，是一首五言律詩。本詩作于“安史之亂”中詩人被困長安之時。面對中國長期戰亂飄搖、百姓流亡、家信不通的時局，詩人久久佇立城前，百感交集，寫下如此千古絕唱。

學情分析

此前學生已經學習過多首五言律詩，對詩的格律及鑒賞方法有初步的把握，可以通過知人論世、反復誦讀、文本解讀等方法獨立對本詩進行淺顯的鑒賞，大致能體會出詩人愛國思親的情感，但對詩中的對比、移情于物以及寫景、敘事、抒情融為一體的寫作手法還不夠了解，對情感的體會流于表面，因此需要教師進一步啟發和指導，幫助其更深刻、全面地理解詩人的情感。

教學目標及重難點

1.反復誦讀，讀準字音、讀出韻律、讀出情感，感受詩歌所創造的令人幾欲滴淚的悲痛氛圍。

2.結合寫作背景，品讀重點字詞，鑒賞詩中對比、擬人、移情于物以及寫景、敘事、抒情融為一體的創作手法，體會詩人的愛國之情、憂民之心和思親之意（重難點）。

教學方法

誦讀、提問、知人論世、文本細讀、合作探究、對比鑒賞。

課時安排

1課時。

教學過程

一、導入新課

提問：說說你心中的春天是什么樣的？

總結并導入：一年之計在于春，在人們的印象中，春天是生機勃勃的、充滿希望的。但誰又曾想過戰火紛飛中的春日景象？今天，我們一起來走進《春望》，體會身處戰亂年代的詩人帶給我們的獨特感受。

二、知人論世

（以提問方式進行，檢查學生課前預習情況，學生回答，教師糾正補充。）

杜甫，字子美，自號少陵野老，唐代現實主義詩人，被世人尊為“詩圣”，與李白合稱“李杜”，其詩被稱為“詩史”。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的尷尬年代，一生憂國憂民。此詩為安史之亂時期在長安所作。

三、初讀入境

1.學生自由誦讀，教師范讀。

2.學生個別讀，教師糾正讀音、重音、韻律。

3.提問：你感受最深的是哪一句，談談看法。

設計意圖：讓學生通過誦讀自主感知詩歌情感。第一可以培養學生誦讀詩歌的語感;第二可以使學生進一步熟悉文本，把握詩歌的情感基調;第三可以反映更準確的學情，為教師課堂教學做出指引。

四、細讀品情

1.望中所見

提問：詩人“望”見了何物？哪個字點名了全詩的主題？（如學生回答視覺上的，教師再追問想象中的）

明確：視覺上的：國破、山河、城春、草木、花、鳥、戰爭;想象中的：濺淚、驚心、家書。“破”字點明全詩主題，奠定悲痛基調。

討論：首聯中詩人“望”見的景物有什么特點，“草木深”的“深”能否換成“茂”“盛”等字。

明確：詩人看到城池殘破，繁華不再，雜草叢生，滿目瘡痍的景象。明為寫景，實為抒感，一個“深”字，刻畫出戰后雜草叢生，荒無人煙之景，說明此時的長安都城早已因戰亂而遍地狼煙，百姓流離失所，與往日繁盛之景形成強烈反差，令人悲痛。

提問：詩人首聯意在寫“國破”之景象，為何后又寫“山河在”，又寫“城春”，有何用意？這是什么手法呢？

明確：“山河在”與“國破”形成對比，“山河”雖還在，但長安城早已物是人非，給人以無限悲痛之感。同樣，“國破”與“城春”，“城春”與“草木深”也是對比，展現了國破家亡的悲涼畫面。

2.見中所感

讀頷聯，討論：為何花鳥本是令人愉悅的事物，詩人卻寫得如此悲涼。此處用了什么寫作手法，表現了詩人怎樣的情感。

明確：詩人因感嘆“國破”之時局，看到這春日的景象不禁想起往昔的繁華安逸，反而更覺得悲涼。手法：（1）擬人。將花鳥擬人化，賦予其人性，仿佛它們也會因國破家亡而傷心。（2）移情于物。詩人心中有無限愁情無處排解，就將自身情感轉移到花鳥上。無論何種解釋，其作用都在于加深情感，讓悲更悲，令痛更痛。

追問：這一聯在全詩中有何作用？

明確：詩人以此聯引出思親之情，具有承上啟下的作用。

提問：齊讀頸聯，談談你對“家書抵萬金”的看法，你認為這樣夸張的表達是否合理？

明確：“抵萬金”用在此處一點也不顯浮夸，“家書”的分量甚至比“萬金”還要重。無休止的戰亂導致了家信難通，他鄉的妻兒杳無音訊，生死未卜，令人倍感家書珍貴。這不僅是詩人的心情，也是當時百姓的心情，使人產生強烈共鳴。

3.形象收束

提問：最后一聯與前三聯有何不同，體會“搔”“更”“渾”所體現的情感。

明確：前三聯寫景敘事，尾聯寫自己的形象，情感表達更直接。“白發”為愁所致;“搔”是想要解愁的動作，說明詩人焦慮不安、坐臥不寧的復雜心境;“更短”可見愁的程度之深;“渾”說明頭發稀疏的程度和速度都令人難以置信，更顯憂愁之重。

討論：有學者認為此一聯現身說教式的直白破壞了詩歌應有的“含混美”的意蘊，使整首詩失去內在的一致性和連貫性，是全詩最失敗的一聯，你同意這樣的說法嗎？談談理由。

教師給出個人看法：此聯以“形象”作為全詩的結尾，將前三聯中蘊藏的情感具象到詩人本身的形象上，使得所有的情感都有了最終的落點，讀來更有分量。

4.春望—望春

提問：回歸題目“春望”，詩人寫“春望”寫得如此沉痛，與我們印象中的春天很不一樣，那為什么還要叫作“春望”呢？隱含了詩人怎樣的情感？

明確：隱含了詩人對戰爭結束、國家復蘇、親人團聚的殷殷期盼，因此，此詩既是“春望”又是“望春”。

五、歸納總結

明確：首聯“破”字一出盡顯悲涼，后用對比、擬人、夸張、移情于物、情感具象化等手法，使情感由隱而顯，由弱而強，步步推進。全詩寫景、敘事、抒情融為一體，不著痕跡。

六、拓展練習

對比鑒賞杜甫的《月夜》，比較兩首詩歌在思想感情和寫作手法上的異同。

同：兩首詩都寫于杜甫被困長安期間，詩中都含有思親之情和對時局的憂慮。

異：《春望》從自身角度直抒胸臆，抒發了詩人愛國憂民、思親恨別的情感;《月夜》則采用從對方設想的方式，通過想象妻子深夜獨自望月的孤單，借妻子之形象抒發自己對妻兒的思念和對家人團聚的盼望。

七、課后作業

1.背誦并默寫全詩。

2.假如你面對此情此景會有怎樣的感受，將此詩寫成一篇小散文。

作者單位：佛山科學技術學院人文與教育學院（528000）