影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

郁志文

隨著新課改的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)，不能局限于單一固化的教學(xué)模式，要投入時(shí)間和精力不斷拓展創(chuàng)新教學(xué)方案，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。影視資源的引入打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀，能讓語(yǔ)文教學(xué)朝著好的方向發(fā)展，保證初中語(yǔ)文教育機(jī)制改革的有效性。教師要正確認(rèn)識(shí)影視資源的積極作用，運(yùn)用合理的手段引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受這種新型的學(xué)習(xí)方式。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體性

教師可以通過(guò)影視資源的使用體現(xiàn)學(xué)生主體性，減少死記硬背學(xué)習(xí)手段的使用頻率。平等的師生關(guān)系是影視資源使用過(guò)程中學(xué)生主體性體現(xiàn)的基礎(chǔ)保障，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生全程參與到影視資源的挑選和交流分析中，幫助養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生主體性在影視資源使用過(guò)程中的體現(xiàn)有兩個(gè)關(guān)鍵，一是教師要認(rèn)真分析探究教材內(nèi)容，找到能符合教學(xué)需求的影視資源，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)獲取的有效性;二是學(xué)生主體意識(shí)激發(fā)，讓學(xué)生降低對(duì)語(yǔ)文探究的抵觸心理，能主動(dòng)借助影視資源理解和掌握相關(guān)重難點(diǎn)。學(xué)生在通過(guò)影視資源解決語(yǔ)文重難點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這對(duì)未來(lái)語(yǔ)文發(fā)展有不可估量的作用。

例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)借助影視資源體現(xiàn)學(xué)生主體性。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，在網(wǎng)上搜集《水滸傳》電視劇中《智取生辰綱》的影視片段，作為教學(xué)參考。接著在課堂中通過(guò)投影為學(xué)生播放，并且提出閱讀要求：結(jié)合影視內(nèi)容，將《智取生辰綱》的幾個(gè)關(guān)鍵之處提取出來(lái)。通過(guò)影視片段的播放，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被明顯激發(fā)，會(huì)帶著目的進(jìn)行閱讀探究，并且由于課堂氛圍的自由化，語(yǔ)文思維充分發(fā)散，能通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮完成閱讀任務(wù)，有效提高了課堂效率。教師要明確學(xué)生主體地位在初中語(yǔ)文課堂中的重要意義，這是有效使用影視資源的基礎(chǔ)保障。

二、構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法的主要作用是將理論內(nèi)容通過(guò)一定形式具體呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)場(chǎng)景的模擬、人物的刻畫(huà)等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴，更輕松地掌握重難點(diǎn)。因此，教師要發(fā)揮影視情境的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的語(yǔ)文探究平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中被忽視的部分，完善知識(shí)儲(chǔ)備。

影視情境的構(gòu)建主要分為兩步，第一步整合重難點(diǎn)，這是情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，要保證學(xué)生在情境中盡可能多的積累知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)水平;第二步是挑選影視視頻，教師要保證影視內(nèi)容的積極向上，并且能幫助學(xué)生降低探究難度。通過(guò)這兩步的實(shí)施，才能保證影視情境開(kāi)展的有效性，同時(shí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另外一面，更主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。

以《孔乙己》這篇課文教學(xué)為例，我會(huì)先明確本堂課的重難點(diǎn)：整理“孔乙己”的性格特征，分析“孔乙己”體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代怎樣的風(fēng)氣。接著我將《孔乙己》話劇的影視片段播放出來(lái)，并且借助一些具有時(shí)代特色的圖片完成情境構(gòu)建，要求學(xué)生在有限的時(shí)間將我給出的兩個(gè)問(wèn)題解決。通過(guò)影視片段的觀看，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了多樣化的詮釋，不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的答案，這是語(yǔ)文思維發(fā)散的結(jié)果，體現(xiàn)了影視情境對(duì)學(xué)習(xí)效率提升的促進(jìn)作用。在課堂最后，我會(huì)將學(xué)生的結(jié)論整合起來(lái)，通過(guò)情境給出調(diào)整建議，使得教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)一步提升。教師要合理運(yùn)用影視情境，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展保駕護(hù)航。

三、開(kāi)展課外拓展活動(dòng)

課堂的時(shí)間是有限的，大部分學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間通過(guò)電視、手機(jī)、電腦等設(shè)備觀看電視劇、電影，教師可以抓住這一現(xiàn)象，開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間觀看有利于語(yǔ)文能力優(yōu)化的影視，將課堂和課外結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》這一經(jīng)典名著時(shí)，可以拿影視劇版的三國(guó)演義來(lái)進(jìn)行課外拓展。影視劇版的三國(guó)演義中的人物塑造的動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)等都可以幫助學(xué)生更好地理解這一著作。

教師在課外拓展活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要起到兩個(gè)作用，一是引導(dǎo)，部分學(xué)生不知道如何挑選有利于自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提升的影視，教師可以給出參考建議，幫助他們慢慢掌握挑選技巧;二是監(jiān)督，學(xué)生會(huì)將影視觀看當(dāng)作純粹的娛樂(lè)方式，不會(huì)真正投入時(shí)間和精力進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的串聯(lián)，教師可以布置具有針對(duì)性的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成，給他們一種緊迫感，能更充分利用常見(jiàn)的影視資源。教師也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建網(wǎng)上交流平臺(tái)，每個(gè)星期推薦一部對(duì)近階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的影視，使得學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行觀看，使得下階段的探究更加高效。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用影視資源，不能被傳統(tǒng)教學(xué)視野所局限，要不斷拓展創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高核心素養(yǎng)。影視資源的合理運(yùn)用符合現(xiàn)代教育要求，不僅增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性，也將語(yǔ)文和生活有效串聯(lián)，對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念的形成有積極作用。

作者單位：江蘇省張家港暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215600）