初中群文閱讀有效教學策略

王維維

隨著素質教育改革的不斷深入，現階段的教育形式和教育理念也在進行著天翻地覆的變化，語文“填鴨式”教學逐漸轉變成以培養學生“終身學習”能力為主的探究式教育，一課一得的單篇文本閱讀教學也轉變成一課多得的多篇群文閱讀教學。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，同時也是初中閱讀教學中一種全新的方法，它把閱讀教學從“單篇”引向了“群文”，這種閱讀形式的改變不僅契合了教育理念的變革，而且促使語文教學從“填鴨式”灌輸走向了探究式學習的方式。

目前我國大部分的初中都開設了群文閱讀教學實踐課堂，這為我國的基礎語文教育注入了新鮮的血液，進而為推動素質教育的開展做出了努力。針對群文閱讀，筆者結合人教版初中語文八年級上冊朱自清先生所寫的《背影》為例，從三個方面談一談群文閱讀教學的指導策略。

一、找準關聯切入，巧妙選擇群文

所謂的群文閱讀其實就是指教師在開展閱讀教學時，根據某篇文本的主要特點去選擇與其匹配的閱讀資料，并引導學生在一定時間內對這些文本資料展開或精或略的閱讀活動，且在此過程中滲透自己對文本內容和主題的思考與想法。顯然，群文閱讀教學給教師提供選擇閱讀材料、組合閱讀材料、呈現閱讀材料、引導學生進行閱讀思考的自主權的同時也給語文教師帶來了全新的挑戰。如何為學生選擇合適的群文，如何精準把握閱讀材料之間的關聯性，如何引導學生在閱讀群文之后進行主動性的思考都是需要語文教師去思考和探究的課題。

在開展群文閱讀教學之前，語文教師應該根據語文課程標準、結合教育熱點、學生思想狀況、學習實情、閱讀能力以及核心文章的主題、語言形式、表現手法等，以及核心文章所表達的價值觀等多個要素去確定一個群文的關聯點，再以關聯點為切入點，有目的的、多層次的、廣泛的選擇文章。

比如，在教學朱自清的《背影》時就可以采用群文閱讀教學的方法。首先，語文教師要從《背影》這篇文章中找到一個核心思想，并以這個核心思想為切入點，選擇較為合適的群文展開閱讀教學。新課程標準中明確表示教師在展開《背影》這篇課文的教學時必須同時完成知識、能力和情感三個方面的具體目標。為此，語文教師可以結合三個目標去選擇群文，也可以從其中一個教學目標出發去選擇最貼合、最適宜的群文。例如，語文教師可以根據情感教學目標中引導學生感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德這一核心點去選擇諸如《父親的畫面》《指尖的父愛》和《打》等相關的三篇文章，讓學生從這三篇不同的文章中去感受父親的愛是慈愛、寵溺、嚴格等，并從《背影》的四個經典畫面（父親買橘、父子奔喪、囑咐茶房、父子分別）中去引導學生更深層次地感受父與子之間的情感。

除此之外，語文教師還可以將作者朱自清定位為群文教學的主題，為學生選擇朱自清老先生的經典文章，包括《兒女》《悼亡婦》，引導學生在同一時間段閱讀這組散文，并進一步去體會朱自清老先生文章中濃厚的人情味;同時，也可以為學生甄選《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等文章，引導學生在閱讀這組借景抒情的文章后體會到朱自清老先生在散文書寫過程中語言的精練，清麗的文筆，等等。

二、求同求異閱讀，感悟升華主題

單篇閱讀教學中的文本資料無論是主題還是寫作方法都是相對單一的，如此一來學生在進行單篇閱讀教學時不利于他們進行拓展性閱讀，也不利于擴充他們的閱讀儲備量，更不利于豐富他們對語篇主題的認識。而群文閱讀教學最大的優勢便是突破了傳統單篇閱讀教學這些局限性，升華了閱讀教學的方式。語文教師要充分利用群文閱讀教學的形式，引導學生從群文閱讀中“求同”，對文章的主題、寫作方式、語言形式、深度和價值觀等有一個統一的認識，并升華這一認識，將其歸納為自己的知識。

比如，在以《背影》為基準去展開《父親的畫面》《指尖的父愛》和《打》這四篇文章的群文閱讀教學時，教師可以要抓住本組群文在寫作方法上的共同點，在學生初讀文本內容的基礎上，問一問學生：“這四篇文章是老師經過精心選擇的，你們發現它們之間有關聯嗎？”在學生思索之后，教師板書出課題：父子情。之后當學生再讀群文之后，教師繼續提問：“這四篇文章是如何表達父與子之間的情感的？”利用啟發式的方式引導學生去主動了解作者表達父與子情感時的相同表達方式：一是利用多場景的描寫使文章內容更加豐富，任務更加血肉豐滿;二是要精準刻畫細節，促使文章更加生動形象，也使人物形象更加鮮明;第三，在表達父與子的愛時可以采取抒情的方式去增強文章的感染力，突出文章的中心與主題。

群文閱讀教學中的多個語篇所表達的主題雖然相同，但正如畢業論文有查重需要一樣，所有品質兼優的文章都具有自己的獨創性，也正是因為這些獨特性，才給學生提供了博覽群書，感受不同情感的機會。所以，語文教師在開展群文閱讀時，盡量引導學生從關聯點中挖掘出群文中的多樣性，既要進行“求同”閱讀也要開展“求異”欣賞，從而深化和豐富語篇的主題。我國著名教育家葉圣陶曾經說過，語文教材其實就是一個例子，語文教育的主要目的就是憑借教材這個例子促使學生進行“舉一反三”，形成語文思維。

比如，在以《背影》為基準的群文閱讀教學中，語文教師將四篇同樣描寫父愛的文章組合在一起進行教學，其目的就是“以一帶三”。學生從四篇不同的閱讀文本中去思索和理解同一主題（父與子）在不同作家筆下傳遞出來的不同情感，并進行細致的比較和深入的分析，進而豐富學生的情感體驗，感悟主題，這個過程就是求異閱讀，也是培養學生閱讀能力、分析總結能力的重要途徑。

三、架構主題寫作，鍛煉閱讀綜合能力

閱讀能力對初中生來說至關重要，而寫作能力更是初中生必須要提升的關卡。讀寫結合的訓練不僅能提高學生的閱讀能力，還能訓練學生的寫作能力，一舉兩得。我們都知道，群文閱讀的特征是針對同一個主題，借助多個文本進行的探究式學習。與單篇語篇教學相比，群文閱讀不僅能讓學生認識和深化語篇的主題，同時也能讓學生在閱讀多篇關聯性較強的文章后學習到對同一主題不同塑造和寫作的方法。學生在固定時間段閱讀同一主題多種不同寫作形式的閱讀文本后還能滿足他們多層次、多方面、多角度的閱讀要求，這便為他們提供了更豐富多彩的寫作素材。此外，學生在一個時間段閱讀多篇文章之后，會對某一類寫作方法更加熟知，對某一個寫作主題產生更深層的認識，進而產生躍躍欲試以及不吐不快之感。此時，語文教師只要抓住學生這一寫作欲望，抓住時機引導學生進行練筆，便會起到事半功倍的效果。

比如，新課標中闡述了《背影》這篇課文在能力上的教學目標，第一是要學習本文抓住人物形象的一個特征，學會在特定環境下進行細致描寫;第二是要體會本文在寫作過程中的命題立意、詳略得當和謀篇布局的寫作方法。所以，語文教師可以根據能力目標這一核心，選擇適合的材料去展開群文閱讀。語文教師可以選擇《指尖的父親》《打》和《父親的畫面》等文章，并引導學生去熟悉這組文章中的幾個經典畫面，如“父親買橘”“囑咐茶房”“父子奔喪”等，讓學生從中挖掘到細節描寫的主要方法，體會樸實真摯、飽含深情的語言風格。當學生在閱讀群文之后對寫作方法、寫作語言、寫作技巧都有所了解之后，教師只需趁熱打鐵給予學生練筆的契機，讓學生用自己學到的知識去描繪一個有關父愛的場景，展現自己與父親之間的情感故事，就可以提高學生細節描寫和抒情表達的寫作能力。當然，除了以能力目標為核心去選擇群文外，語文教師也可以從情感目標出發去選擇合適的群文。如，以博大的愛為核心去選擇《老王》《臺階》和《阿長與〈山海經〉》時，語文教師就可以問一問學生在你面臨困難、憂傷的時候是否接受過別人的愛心和幫助？并以“愛”為主題引導學生談一談自己的經歷和當時的感受，講一講關于“愛”的故事。

讀寫結合是從文章內容出發，是閱讀、寫作和思維三項訓練融為一體的過程。所以，在展開群文閱讀時，教師只要充分利用學生在閱讀過程中產生的“躍躍欲試”的模仿欲望去創造練筆契機，就能為學生寫作能力的提升提供些許幫助，進而從側面鍛煉學生的綜合閱讀能力。

總而言之，在初中語文閱讀教學過程中，群文閱讀是閱讀教學的新命題，是對傳統閱讀教學的發展和有效補充，其對提升學生的語文閱讀能力具有極其重要的作用。作為初中語文教師的我們應該最大程度地突出學生的閱讀主體地位，讓學生在大量的文本閱讀中品味閱讀、享受閱讀，在閱讀中去理解、質疑、發現、提升自我，從而真正綻放精彩！

作者單位：江蘇師范大學附屬實驗學校（221011）