提高語文學習能力的元認知策略與培養

沈潔

初中語文教育由于內容較為復雜，對學生的認知能力和理解能力要求較高，因此很多學生在學習過程中會存在很多疑惑。通過使用元認知策略，可以在很大程度上提高學生的認知能力和理解能力，實現學生學習效率的提高。使用元認知策略從三個方面進行：首先建立有效的教學計劃和教學策略，其次對教學過程進行有效監控，最后在教學之后進行相關評價。采用這種方式可以有效的實現學生語文學習能力的提高并建立起良好的語文學習習慣。

一、制訂詳細的教學計劃和教學策略

良好的計劃是達到目標的基礎。在進行中學語文教學過程中，制定詳細的教學策略是實現學生更好的理解課文內容，達到教學目的有效措施。因此，在初中語文實際教學過程中，教師首先要指導學生對文章內容進行泛讀，在對文章大意了解的基礎上再進行細致閱讀。

例如，在學習魯迅的《故鄉》這篇文章過程中，教師可以轉變以往的傳統教學模式，鼓勵學生進行自主學習，并在課上開展討論，讓學生就自己學習的情況分析本篇文章，感受當時背景下尊卑有序的等級觀念，體會人與人之間難以避免的“隔膜”與背離，感悟軍閥官僚的統治導致的壓抑和悲哀。教師在學生們討論之后，進行總結，講課時根據學生經驗講解文章中的重難點。同時教師可以在每堂課結束的時候就告知學生下堂課的教學目標。學生在教學目標的指引下進行閱讀。將不懂的內容和不理解的語句畫下來。在學生閱讀之后，教師講解過程中要采用啟發式的講解策略。尤其是對于《故鄉》這類文章，要引導學生感受文章中富含哲理的語句，如：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”等，提高學生的理解認知能力。

二、采取有效方法對學生學習過程進行監控

監控策略是元認知策略中的重要內容。通過對中學生在語文學習過程中的有效監控，可以促使學生對文章內容有更加深入的了解。比如，教師在講解《荷花淀》這篇具有戰爭情懷的小說時，就可以引導學生對樸實的文字背后的畫面進行猜測與描繪，并根據作者留下的廣闊思考天地進行深入的想象。除此之外，聲情并茂的朗讀也是表達小說意境的一種方式，通過教師帶有濃重感情色彩的范讀，或者教師播放其他人或者影片的片段，彌補學生認知不足的缺陷。文中白洋淀的葦地、水中打跳的梭魚、撲楞楞飛起的野鴨……一幀一景都側面反映了以水生嫂為代表的青年婦女的沉重、勇敢和參加抗日戰爭的決心。

教師在教學過程中注意對學生情感態度的引導，讓學生親身感受小說中情景交融的藝術特色，并且教師根據對學生學習過程的監控，促進學生對元認知的感知，進而掌握學習方式，學會學習。教師在講解完成之后要進行提問，將學生分為多個小組，進行小組間的競爭，使得學生的學習積極性得到激發，實現中學生語文學習能力的提高。

三、加強教學后的評價工作

教學工作完成后的評價工作同樣是元認知策略中的重要內容。一般情況下，教學之后的評價工作包括對教師和學生兩部分的評價。評價工作可以通過書面評價和面談兩種方式進行，但評價工作需要注意時效性，以保證評價效果。

例如，在學習完三國演義中的《楊修之死》之后，教師可以根據學生對課堂目標完成情況、上課時學生學習狀態，對學生的掌握情況進行及時評價總結。與此同時，課堂上學生對文章中楊聰的看法以及對整篇文章重點內容、思想情感的理解，通過發言的方式得到表達，教師根據學生的發言了解學生的學習情況。最后布置作業：通過熟讀課文后思考，本文是在何種寫作背景之下創作的？楊修犯了曹操幾種忌諱？楊修的死因應歸之于曹操、楊修自己，還是其他因素呢？有的學生寫封建時代的種種特點;有的學生總結了曹操對楊修的“忌之”“惡之”和“大怒”;也有的學生分析曹操是另有苦衷……教師針對性地給出相應書面評語，通過這種方式也促進了學生概括能力、分析理解能力的提升。在課后評價過程中要專門留出一部分時間供學生和教師進行討論交流，對之前學習過程中存在的問題進行及時解決，對學生的一些優秀表現進行鼓勵。在有條件的情況下，可以進行一次隨堂測驗，以檢測學生上節課的學習情況。教師依據隨堂測驗得到的結果對接下來的教學內容進行相應的調整，學生也根據課堂教學內容體驗與教師互評，給教師提出建議，這樣教師對學生學習過程中存在的問題能及時發現，第一時間進行改善，鞏固學習效果，加深學生印象，提升教學效率。

在中學語文學習過程中采用元認知策略充分體現了當前教育改革中確立學生主體地位的教育思想，使得現階段的中學教學向著素質化和專業化教育的方向邁進。通過采用元認知策略，有效地實現了學生綜合素質的提升，使得學生整體語文學習能力得到加強，具備了獨立思考和自主學習的能力，保證了學生在新課改的條件下整體素質的提高。

作者單位：江蘇省宿遷市蘇州外國語學校（223800）