生本理念下初中學科前置性學習推敲

楊子忠

在教學中，重課堂教學輕課前預習、重整齊劃一輕個體學習、重標準答案輕獨特解讀、重集體學習輕自主自悟等情況使得我們不得不深入探討前置性學習問題。

一、廓清對前置性學習的認識問題

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平、學習能力和生活經驗所進行的嘗試性自主學習。前置性學習不等于課前預習，也不是簡單的課前預習。它是在傳統的預習基礎上，拓展內容，讓學習變得更具科學性和趣味性，其重點是學生學習習慣的培養。對前置性學習的認識而言，其過程由來以久。

在國外，繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，茨維坦·托多羅夫、盧梭、斯金那納、杜威等都是自主學習思想的倡導者。法國當代思想家茨維坦·托多羅夫在《啟蒙的精神》中，很巧妙地揭示了“前置性學習”或“自主學習”的內涵：“即針對外部強加標準的解放運動和由我們自己選擇的新標準的建構運動?！币运菇鹉羌{為代表的操作主義理論認為前置性學習或自主學習，本質上是基于外部強化或自我強化而做出的一種應答性反應。在眾多西方學者對前置性學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫曼教授。他從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。

我國近年來對前置性學習或自主學習認識也是清晰有加。如邱學華的《嘗試教學法》，李敬蕘、韓樹培的《導學式教學體系》，中科院盧仲衡先生的自學輔導教學實驗等。綜合國內外觀點，這些認識雖然出發點不同，促進學生自主學習的方式也千差萬別，但其核心理念是一致的，那就是，教師應該善于放權，包括學習主動權、內容選擇權、動手實踐權，注重給學生創設主動、積極求知的氛圍;強調讓學生自我設計、自我選擇、自我建構、自我監控、自我評價、自我反思與自我強化，等等。

二、注入對前置性學習的動力

學習先進理念，挖掘先進理念的實踐動力;借鑒先進成果，吸納天南海北的成功做法。在學習先進理念、挖掘先進理念的實踐動力方面，通過學習先進理念，讓其核心思想生根發芽，成為讓學生茁壯成長的動力。如近幾年被實踐證明特別成功的生本理念。它提倡“以生為本”，其核心是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，以學為中心，先學后教，以學定教，少教多學，直至不教而教。教師處于“幫學”地位，但其主導作用還存在，而且應該發揮得更加高級，更為無形，更為超脫和得體，真正達到“無為而為”的境界。實踐之下，其思想也成為提高孩子們的學業成績，促進學生獲得終生學習和畢生發展能力的基礎。

例如，學習魏書生實施的“六步教學法”，錢夢龍的“導學教學法”，江蘇泰興洋思中學的“先學后教”法，山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，等等。提高這些前置性學習經驗的吸納，蓄足前置性學習的探索動力，以前置性學習重建學習秩序，在教學或學習之初就給予學生學習的自由或自主權利，放手讓學生自己收集、互相交流、分組討論，大面積地解放孩子們的口、手和腦，讓孩子們自己“撥開迷霧，盡快露出一抹希望的亮光”，既擴展學習資源，也為課堂學習注入新活力。

三、強化對前置性學習的方法指導

在指導中，教師需要根據學生前置性學習的實際效果解決前置性學習方法上的問題。例如，指導學生在前置性學習中學會自主選擇。教師布置作業或預習內容具有多樣性，既要針對學習重點，又要兼顧不同層次的學生。為此，選擇適合自身實際的作業或預習內容，是學生自主打破單一呆板的固定作業模式，提高學習針對性、實效性，提高學習興趣的關鍵。這就需要教師指導學生根據自己的情況去做好選擇。

比如，在進入下一堂語文課《第一次真好》的學習之前，教師給學生安排了不同形式的作業：口頭性作業——回家自主朗讀課文原文三遍，開動腦筋設置一個與課文相關的問題，準備在課堂上討論;書面作業——學生勾畫出課文中的生詞、難詞，并將其抄寫下來，運用各種工具去自主解決;資料收集的作業——利用互聯網去收集作者簡介、寫作背景等;分享型作業——回憶自己的第一次，然后整理出來，有邏輯有情感地在課堂上與同學和老師分享?？梢赃@樣指導：會的不做，不會的仔細去做，疑惑存疑交流，值得分享的收獲做好準備在課堂上與老師、同學分享。這樣去指導學生，不僅會極大尊重了學生的個性，而且會減輕學生負擔，激發學生自主學習興趣，提高學習實效。

總之，從教師和學校層面說，對前置性學習的內涵進行廓清，對前置性學習的動力進行積蓄，對前置性學習的方法進行指導，在積累豐富的個性化、創新化、交互式的前置性學習指導案例和成果中，就能為實現教育教學駛入“快車道”探索出一條新路。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學（737200）