散文閱讀鑒賞模塊教學方法芻議

陸少茜

初中教材中的散文大多屬于經典名作，具有極高的鑒賞價值。學生的散文閱讀鑒賞基礎存在差異性，教師要注意為學生提供更多的方法指導。在進行散文閱讀鑒賞模塊教學方法運用時，教師要注意抓住散文主旨、作者情感、散文特點、細枝末節、寫法特色等關鍵點展開設計，為學生規劃清晰的學習思路，讓學生在不斷實踐探索中形成鑒賞能力。

一、抓住主旨情感展開鑒賞設計

散文具有“形散神聚”的特點，在閱讀鑒賞時，抓住散文的“神”做文章，考慮作者情感因素，都可以為鑒賞提供啟迪。學生對散文特點缺少基本認知，在閱讀鑒賞時一味關注散文語言，不能對散文的主旨和情感等因素展開深度剖析，其閱讀認知自然是膚淺的。教師要注意針對散文特點展開教學引導和設計，啟發學生在鑒賞中體會散文主旨內涵，以便展開科學鑒賞。

在散文閱讀鑒賞教學中，教師需要深潛教材展開研讀，探尋文本生本思維對接點，以便為學生提供閱讀鑒賞建議。如教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師先引導學生展開自主閱讀，對文意進行自然梳理。學生對文本的精美描寫有特殊的閱讀興趣，教師以此展開教學設計：冬天的濟南是充滿“溫情”的，作者筆下的山、水、城、人等，都被“溫情”所浸透，構成一幅溫暖靜謐的濟南冬天圖畫。找出具有代表性的語段，說說其“溫情”呈現方式，具有什么樣的表達效果。學生拿到這個鑒賞任務后，再次進入文本閱讀情境之中。有學生找到這樣一段話：“全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”并展開鑒賞：作者把濟南城當作一個安睡的孩子來描繪，這里運用了擬人的手法，給人帶來特別溫馨的感覺。

教師為學生做出鑒賞提示，從提示中可以給學生傳遞清晰信號，作者對濟南有特別的情感，在鑒賞中需要圍繞這個情感展開思考。從學生鑒賞分析中可以看出。文本主旨情感屬性極為鮮明，這無疑是鑒賞最需要考慮的方向選擇。教師能夠針對學生閱讀實際作出理性選擇，自然能夠獲得豐富鑒賞成效。

二、抓住散文特點梳理作者思路

散文線索多種多樣，教師圍繞其結構特點展開鑒賞引導，可以給學生帶來清晰的閱讀鑒賞思路。“形散而神不散”中的“形”，是指散文的選材、結構、表達方式的自由性、開放性，在閱讀鑒賞過程中，教師引導學生從散文結構視角展開思考分析，也能夠找到散文表情達意的重要線索。在散文結構梳理過程中，學生不僅能夠掌握散文的構建特點，還能夠提升鑒別能力，對散文閱讀鑒賞形成整體認知。

教師引導學生展開鑒賞時，給學生布設一些提示問題是非常有必要的，以矯正學生閱讀鑒賞方向。如《秋天的懷念》，教師讓學生閱讀文本，自行梳理內容情節，并給出一些思考問題：為什么將題目設置成“秋天的懷念”呢？這篇課文主要寫母親還是寫作者自己呢？作者母親究竟是一個什么樣的人呢？問題拋出后，學生展開熱議，并根據個性理解，對整個文本進行了梳理和歸結：課文寫作者殘疾后，母親千方百計安慰，并打算帶作者去北海，可是母親后來病重，最終離開了人世，作者感慨萬千，對母親充滿愧疚之情，這份情感包含豐富內容。教師發動學生對鑒賞理解進行評價，課堂互動順利啟動。

教師為學生布設了鑒賞任務，并利用思考問題形式展開，給學生規劃清晰的操作思路。

學生依照教師設計展開閱讀思考，不僅厘清了操作思路，還給學生帶來更多心理觸動，促使學生順利進入鑒賞環節，并在鑒賞學習中形成學力基礎。抓住散文基本特點展開鑒賞活動，教學契合度更高，學生回饋更為迅速，教學操作呈現高效率。

三、抓住細枝末節品味文本內涵

散文追求意境創造，教師需要調整引導方向，抓住散文細枝末節來展開咬文爵字式的鑒賞分析，讀出散文的獨特味道，感受散文的韻味和情趣，讓學生順利走進散文描繪的意境之中，以便形成最為直觀的學習感受。散文語言有特色，教師在引導學生辨析文字表達功效時，需要充分考慮學生文字功底，給出針對性引導和啟迪，促使學生盡快進入散文核心，在不斷品味與體驗中形成學力基礎。

例如《散步》，這是以小見大的典型操作，作者通過寫一家人外出散步的小事，反映了親情和孝道等大主題。在文本閱讀鑒賞中，教師引導學生對文本細節進行重點探索，讓學生從中獲得閱讀靈感。如文中有一句話：“但我和妻子都是慢慢地、慢慢地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”在這句話中有“慢慢地”這個詞語，走得很“仔細”，為什么散步這樣隨意的事情，在作者眼中卻要這般“神圣”呢？你如何理解這些詞語呢？問題提出后，學生展開積極思考，并不斷產生個性見解。“這篇課文寫的就是散步，自然離不開‘散步，之所以要強化這些詞語，是因為在作者心中，家庭親人就是整個世界，這是對親情的深刻理解。”“之所以要慢慢地走，是考慮老人和孩子的感受，我們對待親人要精心、細心，說明親情的無上可貴。”

教師抓住一些重點詞開展鑒賞，學生給出個性理解，課堂學習進入佳境。學生閱讀鑒賞思維已經啟動，其閱讀認知呈現個性化特征，教師針對學生閱讀鑒賞實際作出引導，將學生閱讀鑒賞推向高潮。閱讀鑒賞沒有固定方法需要遵循，教師要根據教材文本特點展開設計，這樣才能形成豐富的學習動力。

四、抓住寫法特色欣賞語言特點

散文表現形式靈活多樣，寫作特色更是豐富多彩，教師從寫作方法視角展開教學引導，能夠給學生帶來更多專業的認知成長。借景抒情、托物言志、象征比興、烘托渲染、伏筆鋪墊、觀照對比、畫龍點睛等，都屬于散文常見寫法運用，教師不妨針對散文文本寫法特點展開引導，讓學生明確寫法的豐富性，并在讀寫訓練中內化這些寫法，這對全面提升學生學科核心素養有重要幫助。

從散文寫法角度展開鑒賞引導，教師需要對教材文本內容進行反復閱讀，找到其基本的寫法特點，并針對學生特點展開具體設計。如《竊讀記》，這篇散文中的心理描寫最為成功，自然是閱讀鑒賞的重要關注點。教師在帶領學生展開自由閱讀鑒賞時，特別針對學生寫法積累角度展開：找出最為典型的心理描寫語段，仔細分析作者當時心理，學習心理描寫方法，展開具體仿寫訓練，看誰仿寫最成功。學生根據教師布設展開閱讀鑒賞操作，梳理文本內容，找出心理描寫片段，并給出個性分析解讀，最后展開仿寫操作。有學生運用第一人稱寫第一次登臺演出的心理表現，也有學生寫第一次參加運動的緊張心理，還有學生寫自己犯錯后怕被班主任批評的心理。

教師為學生布設閱讀鑒賞任務，給出具體實踐思路，并進行延伸訓練，引入仿寫訓練，給學生帶來豐富閱讀感知體驗機會。教師的刻意設計，成功激活了學生讀寫訓練思維，實現了閱讀鑒賞的自然升級，獲得不錯發動效果。

散文素有美文之稱，具有語言美、意境美、哲理美等屬性特征，教師在引導學生展開鑒賞時，需要抓住散文的突出特點展開引導。從散文主旨、情感、語言、特點、寫法等方向展開欣賞，給學生帶來豐富的學習感知，進而培養學生綜合語文素質。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學（215533）