巧借語言運用 培養人文素養

李天鳴

以培養“全面發展的人”為核心的“學生核心素養”的提出引發了教育教學領域的廣泛思考和深度探究?！皩W生核心素養”中的“人文底蘊素養”與語文學科的關系密不可分，教材中選錄的文質兼優的經典文本流露出的積極健康的情感態度價值觀正是實現學生人文底蘊素養的可靠依托。

本文以鄭振鐸的《貓》教學為例，巧借默讀概括、品詞析句、對比閱讀、精讀朗讀、思考討論的語言運用策略，使學生理解人與貓之間的樂與痛，懂得揚善避惡，平等善待一切生命，達到提高人文素養的目標。

一、默讀概括，同享賞貓之樂

默讀是通過視覺和思維的調動，將文字信息轉化成內部語言。通過默讀，學生能夠更好地獨立思考，深入研究文本，進而體會作者的情感。概括是從文本中提取關鍵信息，分析作者的觀點態度，用簡要的語言把讀取的內容表達出來。

三只貓的特點和命運各不相同，先請同學們默讀課文1～14段，填寫書后思考探究題一表格中關于第一只貓和第二只貓的空白部分，著重概括“性情”和“在家中的地位”這兩部分。

第一只小貓“很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去”，從這句話中學生概括出它的性情很活潑，一條紅帶或繩子也要“撲過來搶，又撲過去搶”。第二只小貓則“更有趣，更活潑”，“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉”，這樣活潑可愛的小貓在家中的地位自然很受喜愛，一只是“相伴的小侶”，一只是“親愛的同伴”。

通過默讀和概括的語言運用策略，學生發現文中家里人都很喜歡這兩只貓，十分在意它們，貓給人帶來了“生命的新鮮與快樂”。在語言運用的過程中，與文中的“我”共情，同享“賞貓之樂”，這為同學們體會下文情感的變化進而理解主旨，達成培養人文素養的目標起到助力作用。

二、品詞析句，共傷失貓之痛

品詞析句是語言運用的一種常用方式，通過對那些準確、生動的語句的感知、分析，理解作者或現或隱的情感態度。

第一只貓病死了，這只小貓與“我們”相伴兩月，儼然是“我們”的小伙伴，它病死了，“我”感到辛酸，然而只是“一縷的酸辛”，“我”雖可憐它，為它難過，但還能平靜下來理智地安慰三妹不要緊。

第二只貓丟失了，“我”因丟失了“親愛的同伴”而悵然，因奪人所愛的路人而憤恨，對第二只貓，“我”的感情比對第一只貓更加強烈了。兩只貓或亡或失，帶給“我們”失亡的酸辛與憤恨。

通過品析“酸辛”“可憐”“悵然”“憤恨”“詛罵”這一系列表達情感態度的詞，我們不免也跟著經歷了失去心愛的“小侶”“同伴”的傷痛，情感體驗更進一步。品析“一縷”這一數量詞，同學們也體會到“我”對三只貓的情感是有遞進層次的，這也在為后文對第三只貓的復雜情感的爆發而蓄勢。

三、對比閱讀，可嘆淡漠的憐憫

對比閱讀通過對兩個或以上文段的比較分析，從中求同或者求異。教師引導學生對本文中的相關要素進行對比，在《貓》一文中，主要關注前兩只貓與第三只貓的求異對比。

前兩只貓或亡或失，“自此我家好久不養貓?！笨墒呛髞頌槭裁从逐B了第三只貓呢？同學們從文本中找到答案“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。它伏著不去。我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺?！蔽覀兂鲇趹z憫，也帶有些許無奈，收留了它。第一只是從隔壁要的，第二只是三妹慫恿從舅舅家拿來的，而第三只是隨意“拾”起的。通過對貓的來歷對比，我們感受到了作者對第三只貓的淡漠態度。

在接下來讀15、16段認識第三只貓的過程中，進一步從外形、性情、在家中的地位、結局多方面將第三只貓與前兩只貓進行對比。它“毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”;性情“不活潑”“憂郁”“懶惰”;“大家都不喜歡它”，對它“不加注意”，“它在我家仍是一只若有若無的動物”與前兩只“活潑”的貓“小侶”“同伴”的地位形成鮮明對比，更顯出它的可憐，也為后來的冤屈鋪墊。

通過對比閱讀，學生讀出“我們”出于對一條生命的憐憫，留下了它，然而這種憐憫卻是沒有溫度的，由于它的外形不好看，性情不討喜，它在家里得不到關心，人給貓的只是一份淡漠的憐憫。

四、精讀朗讀，深感刺痛的良心

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”語文課堂上的朗朗書聲不僅是課標的要求，也是語文素養的體現。

“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”“真的”，強調內心的難過?！耙妗?，更加?！岸际轻槪涛伊夹牡尼槨！庇帽扔鞯男揶o手法，將“我的暴怒、我的虐待”比作針，強調了“我”的悔恨和遺憾程度之深，生動形象。

體會反問句“我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”的遺憾悔恨的語氣;關注稱呼的變化“我們的貓”及“忽然”出乎意料;讀出“我永無改正我的過失的機會了”的無限悔恨與遺憾。

同學們朗讀30～34段，領會到一只不能說話辯訴的動物，它在“我”的暴怒、虐待下是如此弱小，毫無抵抗的能力?！拔覀兊呢垺币呀浰懒?，“我”對它永遠無法彌補“我”的過失，這該是多么令人錐心刺骨的悔恨和痛苦??！

五、思考討論，懂得揚善避惡

教學上的討論法讓學生在獨立思考的基礎上，通過連貫的言語清晰地表達個人觀點。在討論中碰撞思想的火花，加深對文本的理解，體會作者的態度價值觀，從而達成人文素養目標。

“我”現在是十分地難過，良心受傷了，而“我”之前是怎樣對待第三只貓的，同學們展開了思考討論，得出以下觀點：一開始對它視而不見，比較冷漠;芙蓉鳥被咬死了，“我很憤怒，叫道：‘一定是貓，一定是貓！”可見“我”不分青紅皂白，直接給貓定罪，全憑主觀臆斷;“一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下?！笨梢姟拔摇笔褟娏枞酰瑢嵤┍┝?“我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意?！笨梢姟拔摇辈涣粲嗟?，窮追猛打，不夠寬容。從“我”對待三只貓的不同態度可以看出“我”不能平等對待每一個生命。

通過人與貓的關系，折射出的是復雜的人性，讀到此處，我進一步追問：你覺得作者筆下的貓還僅僅是貓嗎？同學們稍加思考隨即明白，貓代表著弱小的沒有話語權的人。貓于人而言是弱小的，正如我們的生命中也會遇到一些弱勢群體，而人性是復雜的，我們只有揚善避惡，才能盡可能避免生命的悲劇。通過討論和交流，最終使同學們獲取本課的人文素養目標：愿每一個人都能平等地對待一切生命，愿生命多一些善意和歡樂。

教育部印發的《普通高中語文課程標準（2017版）》中明確指出“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎”，“語言建構與運用”的作用猶如萬丈高樓的地基一樣重要。在《貓》一課的教學中，我們巧借語用策略，幫助學生體會作者想要表達的情感態度價值觀，促進了人文素養的培養。

作者單位：江蘇省南通市北城中學（226000）