品析現(xiàn)代詩歌之美

王明芬

現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)是用白話文寫作，打破了舊詩詞格律的束縛，追求形式上的靈活和自由。現(xiàn)代詩歌具有形式自由、內(nèi)涵開放、富有意象的特點(diǎn)，有很高的內(nèi)傾性、情感性和審美性。因此在指導(dǎo)學(xué)生賞析現(xiàn)代詩歌的時(shí)候要注意指導(dǎo)學(xué)生展開審美賞析，促使學(xué)生品味現(xiàn)代詩歌意境之美、內(nèi)容之美、思想之美。我在初中語文教學(xué)中就指導(dǎo)學(xué)生積極品味現(xiàn)代詩歌，促使學(xué)生提升審美賞析的能力。

一、起勢，創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生初讀現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，要嘗試給學(xué)生設(shè)置情境，促使學(xué)生更快地進(jìn)入到賞析的狀態(tài)中。我在教學(xué)中一般采用靈活多變的開場白，用那些和詩歌本身意境相符的導(dǎo)語將學(xué)生帶入到詩歌的意境中。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生深情誦讀詩歌，感受詩歌的基本內(nèi)容，初步探知詩歌中的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《詩兩首》的《我愛這土地》的時(shí)候，我首先用具有引導(dǎo)性的開場白，促使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中。我提出：“作者愿意化身為一只鳥，為了土地而歌唱，即使死去，也要腐爛在泥土里，這是一種怎樣的感情呢？作者所深愛的這片土地，到底是怎樣的一片土地呢？”此后我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主誦讀的活動(dòng)，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入到情境中，進(jìn)行配樂詩朗誦，用悲壯的音樂將學(xué)生帶入到詩歌的意境中。請(qǐng)學(xué)生思考怎樣調(diào)節(jié)語音語調(diào)，展現(xiàn)出作者對(duì)于土地的愛，展現(xiàn)出一種悲壯而深沉的情感。我還提出了一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開思考：“土地和鳥這樣的意象，到底代表了什么呢？作者怎樣轉(zhuǎn)換視角，從鳥兒的視角去想象，又從自己的視角去傾訴自己對(duì)土地的情感，作者為何要這樣轉(zhuǎn)換呢？”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要讓學(xué)生充分展開誦讀，在讀中進(jìn)行整體感知和感悟，接受情感熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生初讀詩歌的過程中，我還常常給學(xué)生播放多媒體課件，這樣能更好地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌中。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏，通過變換語音語調(diào)的方式表達(dá)不同的情感，運(yùn)用停頓和重讀來體現(xiàn)作品的內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，感受詩歌之美。

二、承接，主題探究

現(xiàn)代詩一般都具有朦朧美，為了讓學(xué)生提高賞析能力，組織學(xué)生展開審美主題探究活動(dòng)。為學(xué)生介紹作者的創(chuàng)作背景，促使學(xué)生把握詩歌的思想和情感，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的關(guān)鍵詞句展開美的探究，讓學(xué)生體會(huì)作品結(jié)構(gòu)之美、音樂之美、比喻之美等。這樣就能讓學(xué)生在了解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上理解詩歌的內(nèi)涵，提高審美賞析能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《詩兩首》的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我首先給學(xué)生介紹了作者的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)于祖國大陸的眷戀和思念之情。此后，我又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞詩歌中的一些關(guān)鍵詞展開賞析，圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)主題展開探究。通過“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”分析作者對(duì)祖國的情感。請(qǐng)學(xué)生思考：“海峽真的是很淺的嗎？為何在作者的心中海峽很淺呢？既然很淺，為何作者不能跨過來，回到祖國的懷抱呢？”學(xué)生找出作品中其他能體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詞句，說說作者通過何種方法展現(xiàn)出自己的鄉(xiāng)愁。除了圍繞“鄉(xiāng)愁”展開主題探究外，讓學(xué)生圍繞詩歌的意象展開主題探究的活動(dòng)，學(xué)生思考：“作者將‘鄉(xiāng)愁物化成了哪些意象呢？

嘗試將這些意象找出來，并說說這些意象體現(xiàn)了作者怎樣的情感。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用了“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”等意象體現(xiàn)了自己對(duì)于家鄉(xiāng)的情感。在以“鄉(xiāng)愁”為主題的探究中，學(xué)生理解了詩歌的內(nèi)容，感受了詩歌的意象之美，提升了賞析能力。

凡是優(yōu)秀的詩歌作品都會(huì)有豐富的意象。因此在審美賞讀的時(shí)候常常展開以意象為主題的探究活動(dòng)。學(xué)生嘗試分析詩歌中的意象，然后展開聯(lián)想，體會(huì)作者怎樣將情感借助意象進(jìn)行物化。這樣學(xué)生就能更好地進(jìn)入到詩歌獨(dú)特的意境中，感受作者的情韻，品味詩歌之美。

三、聚焦，問題驅(qū)動(dòng)

在現(xiàn)代詩歌中，常常運(yùn)用復(fù)雜的修辭技巧，在審美賞析中聚焦作品的修辭手法，體會(huì)其中的情感。此時(shí)我會(huì)采取問題驅(qū)動(dòng)的方法，結(jié)合作品中的修辭手法提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主賞析。先請(qǐng)學(xué)生找出作品中巧妙的修辭點(diǎn)，然后說說其表面的意思，再深入體會(huì)其中的內(nèi)涵。這樣能讓學(xué)生的感受更為真切。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》的時(shí)候，我圍繞詩歌的內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)主問題：“雨不是人，雨又怎么會(huì)說話呢？作者是怎樣體現(xiàn)雨說的內(nèi)容的，作者又是怎樣感受到雨的說話的呢？”圍繞這個(gè)問題展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)，嘗試探究作品的內(nèi)容和主題，進(jìn)行自主鑒賞的活動(dòng)。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)了這首詩運(yùn)用的修辭手法：“全詩采用了擬人的手法，這樣就讓不是人的雨也能說話。”此后我又鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中聯(lián)想等其他的修辭手法，并說說作者怎樣用生動(dòng)形象的詩歌語言表達(dá)對(duì)于大自然的熱愛之情。學(xué)生提出：“作者筆下的雨是一場好雨，它滋潤萬物，在田地被冷凍，種子快要不能發(fā)芽的時(shí)候來到，滋潤萬物。”隨后又進(jìn)行更深入的思考：“既然這首詩歌是寫雨的，那么為何副標(biāo)題又要標(biāo)注上是為了中國大地上的兒童而歌呢？這兩者有什么關(guān)系呢？”這個(gè)問題促使學(xué)生更深入地思考：“作者是希望我們也在雨水的滋潤下茁壯成長，這是作者的美好祝愿。”

除了聚焦修辭手法以外，我還常常讓學(xué)生將關(guān)注度放到閱讀詩歌時(shí)產(chǎn)生的困惑上。我鼓勵(lì)學(xué)生把不理解的地方說出來，然后展開主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，相互補(bǔ)充觀點(diǎn)。這樣能起到集思廣益的效果，能讓學(xué)生獲得更為全面和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生體會(huì)到作品的藝術(shù)特色和真摯的情感。

四、收延，總結(jié)延伸

在完成了詩詞賞析后，總結(jié)和延伸也是十分重要的。我為學(xué)生的現(xiàn)代詩歌賞析設(shè)置了精彩的結(jié)尾，促使學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解、歸納方法。在總結(jié)階段，我鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，對(duì)詩歌的主旨進(jìn)行總結(jié)，然后再嘗試結(jié)合自己的實(shí)際生活加以賞析，說說這首詩歌對(duì)自己的生活有什么啟迪，能否讓自己體會(huì)到人生哲理。

在學(xué)生品讀七年級(jí)下冊(cè)第五單元第19課《外國詩兩首》的《假如生活欺騙了你》后，我在總結(jié)的過程中先鼓勵(lì)學(xué)生思考從這首詩歌中能感受到什么。學(xué)生認(rèn)為：“從這首詩歌中能體會(huì)到作者樂觀積極的人生態(tài)度。”我又組織學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行體會(huì)：“在大家的人生中，必然也會(huì)遇到各種問題，在這個(gè)時(shí)候，大家會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)呢？”學(xué)生結(jié)合詩歌的內(nèi)容說了自己的體會(huì)：“我要像作者一樣，勇敢地面對(duì)人生，因?yàn)槿松械娜魏慰部溃鋵?shí)都是促使自己前進(jìn)的一種動(dòng)力。”最后，我還鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，品味其他和生活有關(guān)的詩歌，并說說這些詩歌的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生在閱讀了《面朝大海，春暖花開》《如果生活不夠慷慨》等其他以生活為主題的現(xiàn)代詩后，提出：“這些現(xiàn)代詩往往能展現(xiàn)人們?cè)谏钪兴庥龅氖录缓蠼o人以積極的鼓勵(lì)，讓人們能勇敢地面對(duì)人生，享受人生。”在這樣的賞析中，學(xué)生對(duì)此類現(xiàn)代詩有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在延伸的過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生展開課外搜索活動(dòng)，嘗試尋找和所讀詩歌同主題或者是有相同寫法的作品，并展開自主閱讀的活動(dòng)。這樣能給學(xué)生打開閱讀的填空，讓學(xué)生嘗試從各種不同的角度入手展開比較，進(jìn)而對(duì)詩歌有更深刻的理解。

五、應(yīng)用，隨堂練筆

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時(shí)，不能只是引導(dǎo)學(xué)生展開審美賞析，指導(dǎo)學(xué)生展開審美創(chuàng)造也是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)中組織學(xué)生展開自主應(yīng)用，嘗試圍繞相同的主題展開隨堂練筆活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步感受現(xiàn)代詩歌之美，提高自己的創(chuàng)作能力。

七年級(jí)上冊(cè)第六單元第22課《詩兩首》的《天上的街市》是一首充滿了想象力的詩歌，我在教授了這首詩歌后，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，嘗試進(jìn)行隨堂練筆活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在神秘的大自然中，有很多事物都等待我們的探索和發(fā)現(xiàn)，大家嘗試展開想象，將大自然的事物比喻成什么比較好呢？我們一起來展開詩歌創(chuàng)作的活動(dòng)吧！”在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了自己對(duì)詩歌美的體會(huì)和感受。有學(xué)生創(chuàng)作了題為《彩虹橋》的詩歌，將彩虹這種自然現(xiàn)象比喻成了橋，并且展開創(chuàng)作：“我不知道為什么，牛郎和織女沒有選擇你，叫喳喳的喜鵲怎么能和你相比。五彩的橋，編織五彩的夢，是人間通向天堂的階梯。”在這首詩歌中，學(xué)生從彩虹聯(lián)想到了鵲橋，又聯(lián)想到了人間通向天堂的橋梁，展現(xiàn)了自己的想象力。

在組織學(xué)生展開隨堂練筆的過程中，我給了學(xué)生很大的自由，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生大膽地將自己對(duì)現(xiàn)代詩的想法通過創(chuàng)造表達(dá)出來，這有助于學(xué)生展開自主知識(shí)建構(gòu)。

在初中語文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在賞析現(xiàn)代詩歌時(shí)積極把握詩歌的脈絡(luò)，深入體會(huì)詩歌的情感，感受詩歌的韻味。通過起承轉(zhuǎn)合的多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握住了現(xiàn)代詩的關(guān)鍵點(diǎn)，提高了自己的審美賞析和創(chuàng)造能力。

作者單位：江蘇省蘇州市常熟市古里鎮(zhèn)白茆中學(xué)（215532）