談情境教學法在語文教學中的應用

謝娟

學生對于事物的認知都有著強烈的求知欲和探知欲，并且接受能力也比較強，在初中語文的教學中，教師將情境教學法合理地應用于日常的教學中，以此來和傳統教學中的缺陷進行互補，創建生動有趣的語文課堂教學，讓學生在輕松愉悅的良好氛圍中學習語文知識，加入情境教學使枯燥乏味的課堂變得生動有趣，進而促進學生對語文的學習興趣。本文就情境教學法在初中語文教學中的應用做了一下簡單分析，供廣大教育者參考。

一、創設討論情境，引導學生自主學習

新課程的改革理念對學生的主體地位比較重視，主張讓學生進行自主性學習，而為學生創設討論情境正是學生自主性的一種體現，在教師創設的討論情境中，學生可以積極主動地參與到討論活動中進行學習。

如在講解陶淵明的《桃花源記》這一課時，教師通過“桃花源是否真的存在于世間”給學生創設討論情境，讓學生開展討論，最后讓學生依次表達自己的觀點。學生也可以借助現代化的設備，如計算機網絡、手機等多種渠道來搜集相關的材料，以此作為論據來支持自己所提出的觀點。如郭沫若的《天上的街市》這篇文章中所描述的桃花源是根本不存在的，都是陶淵明自己的想象而已，還有鮑堅的《武陵記》當中描述的是桃花源其實是真正存在于世間的。對于這諸多的爭議，可以給學生創設相關的討論情境，不斷開拓學生的思維，引導學生展開豐富的想象，同時也逐漸提升學生的語言表達能力。

二、創設文章續寫情境，激發學生興趣

一個優秀的教師會利用有效的教學方法來進行教學。比如，在課堂教學即將結束時給學生提出一些具有懸念性的問題，讓學生在課后對這些相關知識繼續延展學習。那么，如何才能進行這類教學活動呢？這就需要教師為學生創設出可以再次進行探究的情境，如此才可以讓學生在課后將課堂內容進行延展，進而激發學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性。

比如，在進行《我的叔叔于勒》的講解時，在課本內容講解完成后，教師可以向學生提出相關問題：文中描述于勒叔叔常年漂泊在外，那么他都做了些什么？會想念親人嗎？當父親了解到于勒叔叔是一無所有的人之后，會說出什么話呢？又會如何去做呢？之后于勒叔叔的生活將會怎樣呢？教師在向學生提出了這些問題之后，就可以為學生創設相應的情境，正確引導學生結合這些問題更深層次地去理解文章，進而加強學生對學習的熱情，養成積極主動學習的好習慣，在這些好習慣養成以后，學生就可以進行自主性學習，積極理解和掌握相關知識內容。

三、創設表演情境，發散學生思維

通過教師正確引導學生以表演的方式將所學課本內容形象的表現出來，即表演情境，通過創設表演情境，可以讓學生對教學內容有更深層次的理解。也可以借助形象的表演情境讓學生更容易理解教學中的難點問題，進而大大提升教學效果。

比如，杜甫所撰寫的《石壕吏》中有描寫百姓處于戰火中備受折磨的情境，文章的創作是在安史之亂的時候。教師在進行教學時，可以為學生創設相關的表演情境，把學生分成不同的幾個小組，然后讓學生以小組去查找資料，進行交流和探討，并將其以話劇的形式進行編排。在編排話劇時，學生對文章的寫作背景有初步的了解，這在一定程度上也是對作者當時思想感情的了解。在排練話劇時，學生根據文章中差役和老婦人間的談話語氣以及表達情感的動作進行仔細的揣摩和體會，進而能充分了解文章中作者所要表達的思想感情。

四、為學生創設實物情境，增加感官認識

體驗一些事情，并沒有多少人能做到真正的感同身受，只有人們親身經歷過的事情才會給自己留下深刻的印象。所以在條件允許的情況下，教師在進行初中語文教學時，可以根據文章的具體內容，為學生創設實物情境，即借助一些實物展示，讓學生通過自己的感官來體驗，以此加深學生對所學內容的印象。

例如，在進行《南州六月荔枝丹》一文教學時，教師為了能夠讓學生充分理解文章的內涵，可以借助荔枝的實物來為學生進行講解，讓學生通過對真實荔枝的觀察，品嘗鮮美的荔枝味道，聞聞荔枝淡淡的清香，讓學生在視覺、嗅覺和味覺以及觸覺等多方面來了解和感受荔枝。對實物情境的創設不僅可以激發學生對文章內容的求知欲，還可以將枯燥乏味的課本語言變得生動，從而使學生的學習熱情高漲，同時還可以讓學生充分理解文章中所表達的內在含義。

綜上所述，教師在進行初中語文的教學中，充分利用情境教學的方法進行教學任務，為學生創設和文章內容相關的教學情境，不僅可以激發學生對語文的學習熱情，調動學生學習的積極性，還可以提升教學質量和效率，并對學生的創造力和想象力以及自主學習能力等方面都有積極的促進作用。因此，在初中的語文教學中，合理的利用情境教學法進行教學可以達到事半功倍的教學效果，是一項值得推崇的教學方法。

作者單位：甘肅省張掖市第一中學（734000）