優化教學策略 構建魅力課堂

趙娟

新課標的普及實現了初中語文教學模式的轉變，為初中語文教學注入了新的活力。這就要求初中語文教師應當主動轉變教學觀念，根據新式教學理念，借助行之有效的教學策略指導學生學習語文知識，在尊重學生主體地位的同時培養學生的思維能力，最終實現素質的教育的目標。

一、借助小組討論，培養思維能力

眾所周知，小組討論可以激活學生思維潛能，發展學生自學意識。在初中語文教學中，教師可針對教學內容，提前布置討論問題，然后讓學生分組開展討論，促使學生在討論中彼此交流、共享知識、相互學習，從而不斷提高學生學習效率。

例如，在《社戲》教學中，本節課的教學目標是讓學生體會作者對少年時代生活的懷念之情。為了深化學生理解，教師可引導學生開展小組討論，讓學生在討論中發展思維能力。

首先，設計討論主題。北京的社戲、趙村的社戲存在什么不同。魯迅先生對這兩個地方的社戲存在不同看法，你認為作者更喜歡哪個地方的社戲。這些問題與課文內容緊緊相連，經過初步閱讀，學生認識了沉悶無味的北京社戲，也認識了豐富多彩的趙村社戲，在問題啟發下可以形成對文章的初步理解。

其次，小組討論。教師引導學生結合問題開展小組討論。筆者的學生得出了很多看法。比如，有的學生從人物角度表達了自身看法：趙村社戲中有很多淳樸的人，如盡全力讓“我”看社戲的雙喜，老實厚道的六一公公，這些善良的人讓人忍不住喜歡趙村的社戲;有的學生從對比角度出發表達了自身想法;北京的社戲十分嘈雜，喧鬧不堪，讓“我”苦不堪言，趙村的社戲充滿了美好的童年回憶，大家一起偷豆子、釣河蝦，讓人們情不自禁喜歡趙村的社戲;等等。在討論過程中，學生們體會了農村社戲的樂趣，感悟了農村美好的人際關系，從而更好理解了作者的思想情感。

在上述案例中，教師借助小組討論，引導學生在討論中彼此交流，激發集體智慧，獲得多元認識，體會文章思想情感，如此不但可以培養學生團隊合作意識，還可以發展學生思維能力。

二、借助教學情境，培養理解能力

情境化的教學手段，可以激發學生學習興趣，提升學生學習熱情。教師可借助情境化的教學手段，引導學生在情境體驗中認識文章、感悟文章、關注文章，對文章進行感同身受的分析與思考，促使學生對文章理解得更為深刻。

例如，在《秋天的懷念》教學中，教師可借助生活化的情境，引導學生體會作者對母親感激、愧疚、懷念等復雜感情。首先，提出問題。大家都有過生病經歷，生病時當然非常痛苦、難受，透過文字想一想，我們生病時母親為我們做了什么？母親生病時我們為母親做了什么？這些問題是為了讓學生聯系現實生活，通過“生病”這個情境，切實體會作者對母親深深的感情。其次，問題討論。這個過程中，教師應引導學生從細節出發體會母愛。比如，母親為生病的我準備熱騰騰的飯菜，但是母親生病時我卻不能準備一頓好吃的飯菜;等等。此時，學生對母親的感恩之情就不再是泛泛而談，而是結合現實生活的心靈拷問。最后，課外實踐。教師組織學生參與“我為母親做一件小事”實踐活動，并讓學生寫下活動記錄，促使學生在親力親為中深入理解作者的情感。

在上述案例中，教師結合學生真實生活創設了生活化的教學情境，使學生在感同身受的體悟中，理解文章所蘊含的深邃情感，如此可以培養學生感恩意識，增強學生情感素養，幫助學生實現全面發展。

三、借助因材施教，培養綜合能力

新課標倡導以生為本的教學理念，教師應當根據學生實際情況，為不同學生制定不同的學習任務，讓他們在學習中有話可說，如此不但可以培養學生自信心，還可以提升學生的語言表達能力，從而有助于提升學生綜合素質。

例如，在《從百草園到三味書屋》教學中，教師可組織課堂探究活動。首先，提出問題。《從百草園到三味書屋》這篇文章主要講述了什么故事，百草園的景物描寫順序是怎樣的，百草園與三味書屋存在哪些相似之處。這些問題，是讓學生初步認識文章，是學生靈動閱讀文章的第一步。其次，制訂學習計劃。教師可根據學生學習能力，為不同學生制訂不同的學習計劃。比如，教師可以為學困生制訂基礎學習計劃，讓他們3人一組討論問題，學習生字詞，感悟文章情感，必要時可以尋求教師幫助;為普通學生制訂稍高層次學習計劃，讓他們3人一組討論問題，合作解決問題;為能力強的學生制訂最高層次的學習計劃，讓他們獨立感悟文章語言，體會文章思想情感。教師可引導學生根據上述學習計劃，歸納故事情感，體會作者的寫景方法，從而幫助學生深入理解文章內容。

在上述案例中，教師依據學生語文能力，為不同學生制訂了不同難度的學習計劃，如此不但可以實現因材施教的教學目標，還可以培養全體學生學習能力，從而有助于提升教學質量。

總之，優化教學策略，能提升初中語文教學的效率。初中語文教師應當重視優化教學策略，尊重學生主體地位，遵循因材施教原則，引導學生充分地表達與交流，讓學生體會語文學習的魅力，實現學生的全面發展。

作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學（226100）