挖掘詩詞資源，培養學生鑒賞能力

華曉慧

審美鑒賞和創造能力指的是學生體驗、欣賞、評價、創造美的能力和品質，這是學生語文核心素養的重要組成部分。學者李道英認為古詩詞不僅是高雅的文化，而且也展現了個人的文化修養。在初中語文教學中若能合理地挖掘古詩詞中的資源，則能更好地促使學生自主鑒賞，提高學生審美鑒賞和創造能力。

一、探究背景故事，知人論世

我在教學中常常鼓勵學生探究作者創作古詩詞的背景，了解作者個人生活背景和時代背景，這樣學生就能在知人論世的基礎上理解古詩詞作品，提升鑒賞能力。

在指導學生學習九年級上冊第12課《詩詞三首》的《茅屋為秋風所破歌》的時候，我鼓勵學生嘗試了解一下作者的生活背景。學生了解到作者當時棄官，輾轉之下來到了成都浣花溪，在親友的資助下搭建了茅屋，但是誰知道當時自然天氣十分惡劣，將其屋子摧毀。杜甫想到安史之亂尚未平息，普天下的人民無法安居樂業，因此心中感慨萬分，這才創造了這樣的作品。在學生了解了這些后，我提出問題引導學生思考：“作者創作這首詩只是為了抱怨自己的悲慘經歷嗎？”學生認為：“不是的，作者是從自己的親身經歷說起，想到了天下寒士，因此才創作了這樣的作品?！薄白髡哒嬲南敕ㄊ鞘裁茨?？”“作者沒有孤立地展現自己的痛苦，而是抱著憂國憂民的思想，想要改變社會現狀，讓其他人能過上好日子。”在知人論世的基礎上，學生更好地理解了這首作品，探究了詩歌的主旨。

知人論世指的是閱讀文學作品時要把握好作者本人的思想和經歷。因此閱讀古詩詞作品也要了解作者是在何種情況下創作該作品，當時的社會境況怎樣，這樣才能從中獲取更準確的信息，構筑流暢的思維，理解詩詞背景蘊藏下的特別意味。

二、把玩凝練文字，探究信息

在指導學生品味古詩詞的時候，我也常常鼓勵學生把握古詩詞的文字，嘗試從中探索信息。我首先鼓勵學生說說古詩詞語言的表面意思，然后再嘗試深入下去，和作者進行共鳴，嘗試挖掘出其中的隱藏信息。

八年級上冊第12課《唐詩五首》的《使至塞上》一詩的文字十分具有特點，我在教學中鼓勵學生探究“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，說說作者是怎樣選詞的。學生發現：“這句詩的詞語都很普通，但卻讓人覺得很難將其替換成其他詞?！聦懗隽舜竽幕臎?，景物十分單調，而‘直，則體現出一種堅毅和挺拔之美?！畧A給人一種溫暖的感覺，但是配上‘長河，卻平添了一種荒涼蒼茫的感覺。”除了體會文字之美以外，我還鼓勵學生深入挖掘下去，探究作者的情緒?！白髡吖P下的景物是荒涼的，這正好體現出了作者內心的孤獨和寂寞。但是，大漠的美景似乎又淡化了作者心中的悲情，讓人體會到了一種豁達的情懷?！薄斑@是一首邊塞詩，你還讀過哪些邊塞詩，這首詩歌是否體現了邊塞詩的共同特點呢？”學生認為：“邊塞詩雖然寫了邊塞生活的困苦，但是卻同時也寫了士兵苦中作樂的狀態，體現出了一種豪邁的情緒?！边@樣學生就從一句詩挖掘下去，感受到了邊塞詩的隱藏信息。

古詩詞語言博大精深，在閱讀的過程中我常常鼓勵學生先抓住詩詞作品的題眼進行分析。此外，我還鼓勵學生在分析文字的時候站在整體的角度進行評析。這樣學生就能更好地挖掘古詩詞中的隱藏信息，從提高自己的賞析能力。

三、概括語言風格，整體認知

為了讓學生能更好地理解作者的語言風格，我讓學生展開對比分析，將同一作者的作品放在一起對比，找出其語言上的共同點，又或者將風格不同的作者的作品放在一起對比，找出其差異點。

在教授了八年級上冊第12課《唐詩五首》的《春望》后，我鼓勵學生嘗試將杜甫的其他作品放在一起進行對比分析，說說杜甫的創作風格是什么。學生發現：“杜甫的詩歌風格是沉郁頓挫，給人一種悲慨的感覺，在詩歌中往往有對于社會現實的思考，寫得比較深沉?！贝送?，可將杜甫和李白的作品放在一起進行對比，說說他們的不同之處。學生發現：“杜甫的詩歌趨向于對現實的反映，體現了政治生活，展現了民眾的疾苦，而李白的作品則充滿了浪漫主義色彩，表達了豁達、豪邁的風格?！蓖ㄟ^整體感知，學生對這兩位詩人的創作風格都有所了解。鼓勵學生嘗試了解這兩位詩人的生平經歷，說說他們的生活環境和個性對其詩歌風格的形成是否也有影響。學生發現：“李白生活在盛唐時期，安史之亂的時候他已進入晚年，而杜甫則完全經歷了安史之亂，或許這和他們詩歌風格的形成也有關系。”

在對比鑒賞的過程中，學生發現不同的作者有自己不同的語言風格。學生結合作者的生平進行分析，說說該作者為何會有這樣獨特的語言風格，其語言風格的形成和其人生境遇和性格特點之間有什么關系。

在初中語文教學中，教師要積極培育學生的審美鑒賞能力，這種審美鑒賞必須建立在獲取一定信息的基礎上。在教學中我鼓勵學生從作品的背景故事、語言文字、語言風格等角度獲取信息，然后展開審美鑒賞。這樣的審美鑒賞效果能促使學生更好地進行感悟和認知，全面提升語文核心素養。

作者單位：江蘇省南通市東方中學（226000）