借鑒孫紹振思想解讀古典詩歌

成燕

古詩詞具有語言高度凝練，韻律優美和諧，意境含蓄豐富，情感豐富多樣等特點。在初中語文教學中，若能指導學生在古詩詞特點的基礎上解析古詩詞，則學生的閱讀效果能得到很大的提高。我嘗試借鑒孫紹振文本解讀法，指導學生品讀古詩詞，促使學生對古詩詞的理解更為深入細致。

一、還原情感邏輯，指導誦讀

為了讓學生深入解析古詩詞，我首先鼓勵學生展開誦讀活動。古詩詞本身就具有音樂美的特點，在誦讀時配合抑揚頓挫的語調與和諧的肢體動作，加上音樂輔助，能更好地還原作品的情感邏輯，體會到作品的情感傾向。我常常結合詩歌的風格選擇背景音樂，鼓勵學生思考該用怎樣的節奏和語速來誦讀，并鼓勵學生在誦讀后說說對詩歌情感的整體把握。

八年級上冊《唐詩五首》的《錢塘湖春行》是一首展現美景，體現作者喜悅情感的作品。在指導學生賞讀時，為了讓學生能還原作品的情感，我便鼓勵學生展開誦讀活動。給學生播放了展現春天氛圍的音樂，并鼓勵學生在此基礎上展開誦讀活動。學生提出：“我覺得應該讀得歡快一點，體現出跳躍性，這樣才能展現出游春的感覺。”還有學生認為：“我認為速度要稍微快一點，這樣才能連續不斷地展現不同的意象，讓人覺得春天的美景應接不暇。”在這樣的誦讀中，學生能整體把握古詩詞的情感，感受到作者懷著怎樣的情感展開春游活動。

孫紹振認為科學家的感覺是冷靜而客觀的，追求的是事物的共同性，排斥個人情感，但是藝術卻是要通過個人情感“歪曲”的，正是因為這種“歪曲”，才能讓表層的感覺成為深層感情的索引。

二、尋找內部矛盾，抓住詩眼

古代詩歌雖然言簡意賅，但是卻有很強的表現力，要想讓學生深入感悟，則要鼓勵學生從不多的詞句中找出其中的關鍵點，也就是“詩眼”。詩眼是詩歌文本中隱藏矛盾的地方，在文本分析中要嘗試找到詩眼，探究作者想要運用該詞句表達怎樣的含義，是否和自己表面理解的內容有矛盾，什么才是作品真正的內涵。這樣才能讓學生在文本細讀的過程中更合理地分析古詩詞作品。

七年級下冊《古代詩歌五首》的《望岳》一首的詩眼就是“望”字，在指導學生誦讀這首詩歌的過程中，我鼓勵學生結合詩眼，找出其中的矛盾點。學生很快就能發現：“這首詩歌雖然名字里有‘望，但是全篇卻沒有一個‘望字，也沒有它的同義詞。”我啟發學生思考：“那么，作者到底有沒有寫出‘望字呢？作者通過何種方法寫‘望呢？”學生抓住這個矛盾點深挖下去，發現作品給人一種身臨其境的感覺，讓人能感受到登覽名山的所見，用氣勢澎湃的筆法展現出了“望”。我鼓勵學生在文本細讀中說說從哪些細節能看出這一點。學生從“割、生、決眥”等字中體會到了“望”的意味。

學者孫紹振提出文本細讀的關鍵就是還原藝術感覺，而抓住詩眼則是一種能讓學生快速展開想象，進入到詩歌內部的還原方法。孫紹振提出分析的對象是文本的矛盾，而許多無效分析都是停留在文本和外部對象的統一上。因此我鼓勵學生在誦讀中展開對比，通過尋找矛盾的方式來還原出作品的藝術形象，進而對作品有更深入的感知。

三、展開合理想象，浸入意境

初中生想象力豐富，而古詩詞作品也往往有著豐富的意象，能將學生帶入到特定的意境中。我在教學中就利用了這一點，鼓勵學生合理展開想象，嘗試進入到作品的意境中。

九年級下冊《詩詞曲五首》的《白雪歌送武判官歸京》是一首充滿畫面感的作品，我在指導學生學習這首作品時，就鼓勵學生展開合理想象，嘗試進入到作品的意境中。從“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句入手，說說作者選擇了什么意象來形容下雪，并嘗試結合上下文，通過“梨花、狐裘、鐵衣”等意象的空白處展開想象，說說該作品呈現出了一種怎樣的畫面。讓學生說說作者通過這首詩歌展現了怎樣的情感。學生認為：“本來應該是十分寒冷的地方，十分艱苦，但是作者卻用‘梨花來形容雪花，讓人感受到了一絲溫暖，似乎感受到了作者送別朋友時內心真摯的情感。”

孫紹振認為創作是從科學的真的價值向藝術的美的價值轉化，在欣賞作品的過程中，也要盡可能地將科學理性從情感邏輯中釋放還原出來。因此我鼓勵學生在誦讀古詩詞的過程中展開合理想象，嘗試結合詩歌的意象，在自己的頭腦中鋪展出相對應的畫面，最后進入到詩歌的意境中，提升審美感受。

四、結合生平背景，填補空白

為了讓學生能更好地和作者形成情感共鳴，我常常組織學生通過擴展閱讀的方式了解作者的生存情況，了解作品的時代背景。這樣能更有效地填補作品中的空白，也能讓學生體會到作品的內涵。

九年級下冊《詞四首》的《江城子·密州出獵》是一首氣勢豪邁的作品，若能結合作者生平背景理解這首詩歌，學生能更好地體會到作者的情感。學生發現，作者創作這首詩歌時，已經四十歲左右，不再是年少輕狂的時候了。同時，作者在密州當知州，并沒有得到朝廷的重任。但是，在這種背景下，作者依然沒有放棄自己想要保家衛國、建功立業的想法，依然用文字抒發著自己的滿腔豪情。若學生能體會到這一點，則能填補作品中的空白，明白“老夫聊發少年狂”，到底抒發的是怎樣的狂傲之氣，感受其中的慷慨激憤之情。

歷史還原也是學者孫紹振所提倡的一種還原方法，孫紹振認為不能只是停留在對于藝術形式的表面，而應該用更高級的歷史還原，進入到作品特定的政治、經濟、文化氛圍中，這樣才能體會到作品的藝術傾向。因此我鼓勵學生嘗試了解作品的時代背景，了解作者的生平，這樣能更好地還原歷史真實，理解作品的內涵。

五、梳理意脈發展，感悟波折

不少作品都有隱藏的情緒，采用了借物喻人、借景抒情等方式，從表面所寫的事物深入下去，就能體會到作者真正想要表達的思想。讓學生梳理作品的意脈，嘗試和作者形成共鳴，體會作者的情感波動，這樣才能讓文本細讀更為有效。

在指導學生學習七年級《古代詩歌五首》的《登幽州臺歌》時，請學生體會作者的情感波動。學生發現，作者所寫不僅僅是展現了幽州臺上浩茫的特點，實際上是體現了自己內心的寂寞和孤獨。“前不見古人，后不見來者”，這里真正想表達的不是幽州臺地處偏僻，沒有人煙，而是體現俯仰古今，時間漫長;“念天地之悠悠”不僅寫了空間的遼闊，更重要的是表現了只有自己一個人的寂寞之情。最后的“獨愴然而涕下”中作者明確地表達了自己的情感，體現了苦悶的情緒，讓人感覺余音繞梁，似乎能聽見作者孤獨的吶喊聲環繞在幽州臺的上空。

孫紹振認為還原法的最終目的就是要進入到文本的深處，幫助讀者找到隱性矛盾，提出問題，對作品進行深層次的分析。大多數的詩人都將自身的情感隱藏在客觀意象中，要體會就要梳理文章的意脈發展，體會作者一波三折的情感，我鼓勵學生找到作者主題情感的發展過程，并展開還原，深入理解詩歌。

在初中語文教學中結合古典詩歌的特點，鼓勵學生從還原情感、分析矛盾、感悟意境、填補空白、梳理意脈等方式入手，嘗試采用還原的方式展開文本細讀，進而提升文本解讀的能力。

作者單位：江蘇省南通市第一中學（226000）