初中語文隨文練筆教學反思

毛新疆

“隨文練筆”是挖掘和利用教材文本，從而進行寫作練習的一種教學方式，在初中語文教學中，“隨文練筆”教學巧妙地將“讀”和“寫”有效地結合在一起，可以促使學生語文學習能力得到全面的提高，因此是一種十分可行的初中語文教學方式，本文中筆者將結合自身的實踐教學經驗，對初中語文隨文練筆教學做出相關探究。

一、依托文本，示例模仿練筆

在初中語文隨文練筆教學中，教師應該將教材文本作為范例，引導學生依托文本，進行模仿練筆，這樣的隨文練筆幫助學生減低了寫作的難度，可促使學生逐漸向大師看齊，進而得到寫作技巧的磨練與內化。

如在學習《故鄉的桂花雨》這節課程時，作者從桂花的色彩和香氣描寫出發，運用了比喻、排比等句式，同時借景抒情，謳歌母親的無怨無悔，表達出作者對母親的思念與懷念。這篇文章充斥著寫景散文的典型特征，其中有很多寫作手法都是值得學生借鑒學習的，在隨文練筆的初中語文教學中，教師就可以將《故鄉的桂花雨》作為范例，從而引導學生進行“故鄉的梧桐葉”“故鄉的梨花香”等仿寫練習，這樣的教學不僅有助于學生寫景散文撰寫能力的提升，也可以幫助學生內化閱讀文章的認識了解。

二、深入文本，補白拓展練筆

在整個初中階段的語文學習中，有很多的文章會留出特定的“空白”，這些空白大多是作者有意為之，是為了突出某種表達效果，或者有意簡化省略，從而起到言簡意賅的目的，而無論作者的目的為何，對于教師而言，文章的“空白”是教師可利用的絕佳契機，在隨文練筆教學中，教師若是可以引導學生深入文本，進行補白拓展練筆，從而進一步挖掘教材文本的未盡之處，這既可以對學生進行寫作想象力的訓練，也可以促使學生對閱讀文章有更加深刻的認識和體會。

如在學習完《塞翁失馬》這則寓言故事后，教師可以引導學生大膽的思考，老漢的兒子因斷了一條腿，而沒有被征兵，并因此而保住了性命，那么之后可不可能又發生了別的事情，教師就可以結合文章的結尾，讓學生大膽想象，從而進行補白拓展練筆，也許有的學生會寫到老漢的兒子，雖然躲過了戰爭，但是又遇見了其他的困難。著名的科學家愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更加重要，知識是有限的，而想象力是無限的”，在初中語文隨文練筆教學中，教師能夠帶領學生進行大膽的補白拓展，對于學生寫作能力提升是大有裨益的。

三、把握文本，布局謀篇練筆

在教學改革不斷推進的過程中，初中語文教材也經歷了多次重編修訂，而在最新修訂的初中語文教材中，納入了更多的經典名篇，這些出自大師之手的文章，無論是遣詞造句還是謀篇布局，都有很多值得學習的地方。在初中語文隨文練筆教學中，教師可以帶領學生深入把握文本，并結合大師的文章布局謀篇方法進行練筆，這對學生的寫作能力成長也是有絕佳裨益的。

如在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，本篇文章的作者是近代文豪魯迅先生，其以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園。本篇文章的精妙之處，就在于其謀篇布局，文章中既體現出了空間順序，同時還描寫出了時間順序下的百草園之景，在一動一靜之中，將文章安排得詳略得當，而這無疑都是值得學生深入體會學習的。在初中語文隨文練筆教學中，教師可以將《從百草園到三味書屋》作為學生謀篇寫作布局的反例，從而讓學生撰寫“我的校園”“我的教室”相關練筆文章，這可以讓學生更加深入地抓住文章的寫作思路，并促使學生快速進行寫作的謀篇布局。

四、緊扣文本，理解抒情練筆

每一篇文章都是作者飽含深情所著，而也正是因為有了這樣的情感，才使得文章雋永動人，在初中語文隨文練筆教學中，教師若是能夠引導學生緊扣文本，進行理解抒情方面的練筆，這不僅可以幫助學生更加深入地體會認識文章，同時也可以使學生情感自然流露，從而寫出充滿真情實感的文章，而這樣的文章就不會是枯燥乏味的，可促使學生加深對文章寫作的認識了解。

如在學習《孤獨之旅》時，文章中描寫了作者因家庭變故后磨練身心，在孤獨之旅中，逆境長大，文章情感真摯，發人深思，易引起學生的情感共鳴，而教師就可以讓學生緊扣文本，進行“我的孤獨”方面的練筆寫作，這也可以促使學生寫出更具真情的文章。或者在學習《我的母親》這節課時，作者用樸實的文字，表達對母親的深情懷念，這很容易引起學生共鳴，教師也可以讓學生緊扣文章，撰寫與“我的母親”有關的命題文章，這是一種可行的初中語文隨文練筆教學方法。

在初中語文教學中，“隨文練筆”將“讀”和“寫”巧妙地結合在了一起，促使學生將閱讀中學習到的方法，自然而然地運用到寫作中去，從而通過“讀”的吸收，實現“寫”的內化，促使學生的語文學習能力得到全面的進步提升，因此對于初中語文教師而言，“隨文練筆”是一種可行的教學方式，在今后教學中有必要對“隨文練筆”做出更加深入的探索研究。

作者單位：江蘇省沭陽縣沭河中學（223600）