利用現代教育技術優化作文教學

趙金霞

《語文課程標準》指出“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改。”“作文難，作文難，作文課上難開顏”，這是中小學生多年來的順口溜，這一問題也多年來困擾著我們的語文教師，那么，如何打破這一僵局呢？幾年來，我利用現代教育媒體在作文教學上做了一些嘗試，取得了顯著的效果。

一、用教育媒體激發學生興趣

興趣是最好的動力。要使學生感到愿意寫，有信心寫，作文就有希望。許多學生對作文缺乏興趣，一個重要的原因是由于作文教學千篇一律、枯燥單調，只憑教師一張嘴進行傳授。教師講得口干舌燥，學生聽起來一知半解。如果在作文課上引入現代教育手段，根據命題的內容和要求，選放有關的錄音、錄像、視頻等，以生動、真實的情感感染學生，則可大大激發他們的寫作欲望。

例如，寫《我愛家鄉》，這個題目范圍比較大，雖然他們對本地的風土人情、建設成就見過、聽說過，但由于年齡的限制他們平時對這些不太關心，因而一看到作文題目就茫然了，不知從何下筆。在課前我便搜集了大量的有關本地風土人情的音、視頻材料，并把這些材料剪輯成一段完整記錄篇，在作文課上播放給學生看，當學生看到這些所熟悉的名勝畫面及建設成就，如鼓樓、世紀湖、高鐵站，再配以感情豐富的講解，讓這些絢麗的畫面、動情的講解勾起學生美好的回憶，使學生產生一種強烈的寫作沖動。這樣就把“要我寫”變成“我要寫”。一節課的時間，大多數學生都能拿出一篇500字左右的不錯的文章。

二、用教育媒體豐富學生寫作生活

“作文難”是學生普遍的感受，而現代教育媒體是豐富學生感性材料的最佳方法之一。通過現代教育媒體的形象演示，可以生動地再現生活，激發學生觀察的興趣，擴大學生的知識面，從而豐富學生的生活。

例如寫《秋天》，秋天是個豐收的季節，但多數學生沒有見過豐收的景象。這時用課件播放秋天的景色，金色的麥田，碩果累累的果園，農家小院屋檐下成串的玉米……再配以優美的音樂，這樣，就豐富了學生對秋天的感性認識，使抽象變為具體，也激發了他們的觀察興趣，從而使作文變得生動起來。利用現代教育媒體還可以展現學生應該知道而沒有見過的景象。例如波濤滾滾、氣勢宏大的黃河，海上日出，一望無際的麥浪，百花爭艷的花園等，這些都能豐富學生的生活，學生使用起來，信手可得。

三、用教育媒體培養學生想象力

一篇文章的中心思想是否明確，深刻，主要是由作者的分析能力決定的，觀察的結果和知識的積累決定文章的廣度，分析與想象決定文章的深度，分析與想象能力提高了，作文水平也就提高了。

我在作文教學中借助現代教育手段，使學生通過直觀的畫面去分析想象，例如寫日出，學生用以前學過的短語“燦爛的朝霞”，寫春天用“百花盛開、萬紫千紅”。那么朝霞為什么燦爛，春天為什么“百花盛開、萬紫千紅”。學生抽象的想象，想不出什么。如果用多功能一體機播放畫面，天空、大地、朝陽的全景，學生就能分析想象“朝霞原來真的如此燦爛”。播放春光的畫面，微風吹拂大地，冰雪融化，小河里的水嘩嘩地流淌……學生就能想象出“春天來了，百花盛開，萬紫千紅”。

例如寫《植樹》，這個命題要求是寫活動，如果單單按活動的要求寫，學生基本都能結構完整地把過程寫下來。但是，要達到通過這項活動激發學生熱愛大自然的目的，就給學生增加了難度，因而有的學生“皺起了眉頭”。這時利用課間播放春天的景色，學生植樹的場面……學生熱火朝天的背景。這時我適時進行充滿感情地誘導：這樣美麗的春天你們熱愛嗎？師生們植樹為什么干得熱火朝天呢？這強烈鮮明的畫面感染了學生，喚起了學生對自己親身參加植樹活動的美好回憶，使他們展開了想象的翅膀，產生了強烈的寫作欲望。

四、用教育媒體培養學生評改能力

引導學生評析、修改作文，是提高學生寫作水平的一個重要環節。長期以來，作文講評形成了一種“八股式”，教師把在批改中發現的普遍問題一說，抽幾篇“優、中、差”文讀一讀，學生瞪著眼聽一聽。聽完后到底記住多少，自己會不會修改，師生很茫然，課堂氣氛也難以活躍。

我的具體做法是：將學生的“典型例文”制成PPT課件播放出來，發動學生討論修改。選“優、中、差”有代表性的文章在屏幕上顯示出來，先進行比較，然后讓學生根據作文目標，親自操作，增刪、調整、推敲詞句、修改錯字。隨后，把修改好的作文打印出來發給學生，讓全班同學從思想內容到文學形式，從遣詞造句到布局謀篇，全面評析欣賞，這樣，因為整個過程學生都參與了，學生的積極性很高，就連平時不愛發言的同學也精神煥發，搶著發言指揮別人。

近幾年的作文教學實踐表明，教師若能在教學中運用一系列新穎、生動、直觀的現代教育媒體，并充分發揮教學媒體在作文教學中的獨特作用，定能優化作文教學課堂的目的，提高我們的作文教學效率，讓素質教育真正走進語文課堂。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區泉湖學區（735000）