作文教學的“三級跳”

汪守功

作文教學在語文課程的學習中是學生學習的重難點內容。很多學生在寫作文的時候存在困難，并不是因為自己不會寫，而是不知道該如何下手。這就要求教師平時在教學的過程中，對學生進行積極地有效地引導，尤其是讓學生理解作文的內在邏輯是非常關鍵的。在平常的作文教學中總是把作文分為三種文體，那就是說明文—記敘文—議論文。小學階段以說明文為主，在初中階段以記敘文為主，在高中階段以議論文為主。這種分階段的階梯式教學是按照學生不同年齡特征化分的，有其存在的客觀理由。然而一個學生自開始學寫作文就有了對事物的不同看法和見解，作文中也有說明、記敘和議論的表達，很難一刀分割開來，分階段作文教學實不可取。

在作文教學中還有一種教學模式凸顯得更為科學，更容易讓學生上手。這種作文模式就是改寫—模寫—創作。經過多年的教學實踐我認為這是一種行之有效、方便快捷的作文教學模式，它會使原本很困難的作文教學變得更為簡便有趣，往往會起到事半功倍的效果。

改寫是作文的入門階段，適宜于作文啟蒙教學，我們不妨稱為作文教學一級跳。萬事開頭難，一個學生在剛開始寫作文的時候總有為難情緒，面對一個作文題目不知道寫什么，不知道從何下手，為了湊夠作文字數往往是東拉西扯詞不達意，有頭無尾邏輯混亂，全無章法。很多學生懼怕寫作文，面對作文標題，他不去思考怎樣寫，而是急著在現成的作文集中找答案，看到合適的內容改頭換面就去抄，然后草草了事，久而久之便養成了抄作文的壞習慣，離開了作文資料，便擠不出半點“墨水”來。有的學生背上幾篇作文，無論什么命題總喜歡往上套，常常是張冠李戴，文不對題。但是我們似乎忘記了，雖然學生在寫作文的時候，存在抄的跡象，但是在抄的過程中，學生在腦海中已經形成了對于抄的句子或者段落的印象，這給我們學生的改寫就提供了基礎，只有全面充分地把握文段的意思，才能在現有的材料中進行改寫。

改寫就是讓學生有的放矢，把現有的材料改頭換面，在一個框定的范圍內自由發揮，也就是讓學生在寫作文時有目標，有內容，有情景，有故事，掌握啟承轉合等寫作中的基本套路。它的最大優點是學生有話說，感到不困難，而且感興趣。學生可以根據現有的材料，海闊天空地肆意想象，任意發揮。改寫的內容真可謂包羅萬象，小到一副對聯，一首詩歌，大到宏篇巨著，都可以進行改寫。這種訓練最適合小學低年級學生，小學一年級就可以進行。如對孟浩然《春曉》的改寫，原詩是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”看看一年級學生是怎樣改寫的：“春天來了，我們的校園開始變得更加美麗，樹上的葉子都從樹枝逢里鉆了出來，綠油油的，鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫個不停，好像在說：‘春天來了，春天來了，春天，春天我愛你。春天真好，花園里的花朵爭相開著，你不讓我，我不讓你。昨晚淅淅瀝瀝下了一場春雨，我急著想知道她們現在怎么樣了，早早起來向學校走去。”我們再看看二年級學生是怎樣改寫的。“昨夜下了一陣春雨，我睡得很沉，等我被小鳥吵醒后，天已大亮了，到校園一看，花園里的花被雨水打得七零八亂，我不盡傷感地問樹枝上的小鳥，這是為什么呀？”改寫可以圍繞原作任意發揮，自由想象，給學生創設一個初學作文的情境。我們再看看這個謎語，“白帳子，紅里子，里面裹著個大胖子。”就很適合一二年級的學生，可以把它改寫成一篇關于花生的說明文。再如明朝唐寅的《畫雞》，“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。”一年級的學生完全可以根據這首詩，寫一篇漂亮的關于公雞的說明文，何樂而不為呢？

改寫就是給學生一個平臺，給從來沒有接觸過作文的學生一個入水口，讓他們有話可寫，有話可說。改寫不僅用于低年級學生，同樣也適用于高年級學生。如我們可以把王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”讓七年級、八年級的學生改寫成一篇描寫秋天的抒情散文或記敘文，真可謂寓學于樂，寓教于樂矣！不管怎樣，改寫是一種練筆的手段，只有讓學生感受到作文的快樂，才能對作文感興趣。改寫在作文中有二兩撥千斤之效，它是學生進入作文殿堂的快樂途徑，不妨一試。

常言道，“不以規矩，不成方圓”，模寫這一跳是對學生作文的調整和規范，也是一次升華過程。幾乎沒有一樣藝術的發展能擺脫這一過程。例如，中國的書法、繪畫，如果想要有所作為，就得老老實實地坐幾年冷板凳，只有吃透了一些適合自己的“名畫”“名帖”，才有可能談到創作，這是創作的必經之路，也是最有效的學習途徑。

古人說，取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下。在中國浩瀚的文化長廊中留下了大量的優秀文學范文，有很多作品很值得我們模仿、借鑒，它們就像一把標尺，起著垂范作用。當我們模仿屈原，司馬遷，及唐宋八大家的作品時，就會感受到這些作品呈現出的高古與厚重，語言之凝重，說理之透徹，讓人為之嘆服。當我們在模仿陶淵明，朱自清等人的作品時，就會被他們清新自然的文筆所感染，就會使人心花怒放，把自己置身到一個詩一般的境界，長期接觸這些作品我們有什么理由不愛文學不愛寫作呢？如果說寫文章有什么捷徑可走的話，模仿名篇名作就是捷徑，它會讓我們少走彎路，盡快步入自由寫作的軌道。

創作是模仿基礎上的升華與飛躍，有了改寫和模寫的基礎，學生就會自然而然地進入自由寫作階段。可謂海闊憑魚躍，天高任鳥飛，學生可以自由地表達自己的情感，喜怒哀樂，去感悟人生，感悟生活，感悟社會，何其樂矣！創作對于學生來說，本身就是對學習內容的有效性輸出，不論是課堂內課文的學習還是課外對于經典名著的閱讀，都會在學生的腦中留下深刻的印象，高年級學生已經形成了自己的觀點和認知，對于文章內容的理解有了自己的看法，將這種理解和看法，加以加工，運用自己學過的句子和語言進行改寫和模寫，進而形成自己的文章，這就是創作。創作都是在前人的基礎上，形成自己的思維模式并加以表達，這就是作文的第三跳，這一跳可謂是質的飛躍，對于提高學生寫作的積極性具有至關重要的作用。學生只有在自我的認知上達到主動學習，那么寫作文對學生來說，就不再是一個巨大的困難，而是一個有趣的表達。學生能夠把生活中的點滴故事記錄下來，進而形成自己的文風，對于寫作將會有好的發展。

作文教學是有規律可尋的，只要堅持寓教于樂，寓學于樂的教學思維，讓學生始終保持對作文的濃厚興趣，枯燥的作文就會變成快樂的作文。快樂的作文都是遵從內心的，只有從心出發感受生活，感受真善美，才有更好的思路進行寫作。作文教學的改寫—模寫—創作思路值得一試，這是學生在表達自己真實想法的三級跳，也是學生面對現實生活記錄的敲門磚。

作者單位：甘肅省隴西縣崇文中學（748000）