閱讀教學中文本細讀的問題與對策

湯清明

文本細讀作為一種新型的閱讀方法，將“細讀”發揮到極致，以改變閱讀教學中的一些弊端，比如趣味性不足、閱讀視角有限等，不利于提升學生的審美體驗。受傳統應試教育理念的影響，閱讀往往帶有“功利主義色彩”，目的性太強，只是為了找到問題的答案或者完成指定的任務，也就是對結果的向往要遠遠大于對過程的追求，審美情趣有待提高。

初中生處于三觀趨于成熟的時期，本應該是開拓眼界、增長知識的關鍵期，但是由于教學措施的不當，給學生帶來了一些負面影響，扭曲了對閱讀的認識，一昧地追求“答題技巧”，這違背了素質教育理念。因此，初中語文閱讀教學要將“文本細讀”策略貫徹實施，本文從教學實際出發，提出了初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略。

一、預習新課，讓學生體會文本主旨

語文閱讀教學中文本細讀必不可少，因為學生只有做到細讀文本，才能將自己的寫作能力提高，在表達方式上有實質性的突破，從而達到教學目標。其中預習是學生必須掌握的技能，學生的自主預習也是進行文本細讀的重要基礎，有利于給學生一個認真思考、仔細閱讀的機會，帶著好奇心去探索新知。綜合以往的教學經驗不難發現，如果學生沒有進行自主預習，那么在正式上課的過程中會略顯吃力，疲于應付，完全跟不上教學節奏，更不用說進行文本的仔細鉆研了。另外，預習有一種非強制性的作用，通常也容易被學生所忽視。有鑒于此，教師要先給學生布置科學合理的預習任務，加強學生對預習的重視，養成學生自主預習、自主學習的好習慣。

例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師可以給學生設計一份導學案，讓學生通過完成導學案進行預習。首先，教師可以讓學生仔細閱讀文章，并對文章的層次進行劃分，說明每一部分的主要內容，這有利于提高學生對文章的概括能力。其次，教師可以給學生摘取文中的佳句，讓學生說明其中的修辭手法，并對句子進行賞析，體會作者的思想感情，這有利于提高學生的鑒賞能力。最后，教師可以讓學生就所學進行句式仿寫，學以致用。這樣一來，通過預習新課，學生在體會文本主旨的基礎上，提高了自主學習能力。

二、朗讀式閱讀，對學生進行情感教育

初中語文閱讀教學，是培養學生寫作能力和提高學生視野的重要途徑，教師在教學時要找好正確的教學方法，讓學生找到適合自己的學習方法。閱讀教學也是初中語文教學中的重要部分，是檢驗學生語文素養的標準之一。閱讀能夠開拓學生學習視野，提高學生鑒賞能力，增強學生對語文知識的理解，有利于培養學生的語文核心素養。作為一種傳統的教學方法，朗讀是集閱讀與誦讀為一體的教學方式，正所謂“書讀百遍其義自見”，有時候通過循環往復的朗讀，就能夠或多或少地獲得某些“暗示”，從而減輕學習負擔。要求學生帶有情感地朗讀是語文教學的目標之一，尤其是在一些散文、詩歌當中，帶有情感的朗讀往往比“默讀”或者“純粹”的讀更具魅力，也更容易體會作者的情感思想。朗讀能夠發揮文章抑揚頓挫的魅力，豐富學生的內心情感。因此，朗讀式閱讀也是進行文本細讀的一種有效策略。

例如，在教學《春》這篇課文時，教師可以讓學生進行有感情地朗讀，借此把握文章情感，體會文章主旨。在朗讀的過程中，教師要對學生進行正確地引導，講究字、詞、句的不同情調，增強文章的現場感，讓學生處于一種“春”的境界之中，厘清文章的層次和脈絡。其次，教師還可以在課堂上組織朗讀比賽，提高學生的參與積極性和對語文閱讀課的熱愛，不同的學生閱讀能夠帶來不一樣的感覺和體驗，更加增強了語文閱讀課堂的趣味性和鑒賞性。這樣一來，通過朗讀式閱讀，能夠對學生進行情感教育，體會文章的情感。

三、強化對文本詞句細節的理解

理解文本的詞句細節是文本細讀的精髓所在，只有將文章內容細致化、零碎化，才能一層一層地讀透文章。在一個班集體中，難免存在學生的能力參差不齊的狀況，這就要求教學策略要有針對性和多元化，從而提供滿足全體學生需求的學習方法，促進班級整體水平的提高。在語文教學中，教師需要加強對優秀文本當中優秀詞句的提煉和歸納，在日常中培養學生的鑒賞能力，根據上下文來分析句子和結構，不至于在考試時無從下手，大腦一片空白，從根本上強化學生的閱讀訓練，讓學生掌握更多的閱讀技巧。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以摘取其中的重點語句和段落進行賞析，鍛煉學生的語感和閱讀技巧。“百草園”代表了作者童年的美好回憶，而“三味書屋”則是學生步入學堂的開始，二者之間的路徑時隔多年之后仍然清晰地顯現在作者的腦海中，通過對人物語言和人物行為的描寫，來展現人物形象，表達了作者對恩師的感激之情以及對兒時的懷念。這些情感都體現在文中的字句當中，是激發學生學習的動力。這樣一來，通過理解文本的詞句細節，提高了學生對文本的理解和把握，同時讓學生掌握了閱讀和寫作的技巧。

四、拓展教學內容，豐富學生閱讀視野

在初中語文教學中，閱讀占據著舉足輕重的地位。由于受篇幅長度和課程要求等的限制，教材上的文章并不是完整的，通常是經過重新編排和修改的。因此，不少學生會對一些細節之處存在著疑問，再加上一些干擾因素，會在學生心中形成誤解。有鑒于此，教師不妨選擇合適的時間進行教學內容的拓展，讓學生從一個更加全面的視角來分析和理解文章，這也有利于豐富學生的閱讀視野，開拓學生的眼界，在應對開放性的題目時有自己的對應方案，更新學生對閱讀的認識觀念，激發學生的閱讀興趣。

例如，在教學《聞一多先生的說和做》這篇課文時，教師可以對教學內容進行適當的拓展，增強學生對聞一多先生生平的了解。首先，教師可以利用多媒體給學生播放相關的視頻資料，向學生介紹這位偉大的人物，增強學生對他的敬佩之情，觀看視頻也是學生喜聞樂見的學習方式。緊接著，教師可以就視頻中的信息對聞一多先生的“說”和“做”進行分析，培養學生的發散思維。這樣一來，通過拓展教學內容，有利于豐富學生的閱讀視野，同時對文本擁有更加精細和準確的理解。文本細讀作為一種新型的閱讀方法，有利于加強學生對于文本詞句細節的理解，感受文章的深層主旨，從而提高學生的審美水平。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，文本細讀不失為一種有效的教學策略，它能夠針對當前教學中所出現的一些弊端，給閱讀教學帶來嶄新的局面。學生的自主預習是進行文本細讀的基礎，只有學生有了自己的思考過程，才能夠在頭腦中形成對所學內容的真實感受。其中朗讀是集閱讀與誦讀為一體的教學方式，帶有情感的朗讀能夠使學生形成特殊的情感，獲得更多的想法。理解文本詞句細節是文本細讀的精髓所在，利用深挖表層內容，能夠積累好詞好句，讓學生掌握閱讀技巧。為了充分擴大學生的知識面，教師還需要拓展教學內容，培養學生良好的語感，從而促進文本細讀價值的最大化。

作者單位：安徽省滁州市定遠縣第二初級中學（233200）