帶上“多用理學簿”，走進英語學習更深處

陳娟

摘要：時代在發展，學生在成長，教師也應該隨之變化。教師將一本傳統的糾錯本革新成一個多用途的“理學簿”，兼容筆記本、糾錯本、質疑本、歸納本、溝通本“五位一體”，在英語延展學習的同時，培養了學生的整體建構、大膽質疑、合作溝通等自主學習能力，不斷營造開展“深度學習”，引領學生走進英語學習的更深處。

關鍵詞：英語學習? ?深度學習? ?學習力

作為一位從教二十多年的老師，常會聽到這樣的感嘆，“哎，現在的英語教學不只是教單詞課文那么簡單啦”，“我們小時候背好單詞就能得高分，為什么現在不行了呢”。但這些感嘆的產生都是為什么呢？答案很簡單，是發展。以前教師可以期待他們教給學生的東西足以讓他們受用終身，大多數憑“經驗”教學，以前的孩子語言輸入的渠道單一，英語課堂自然成了他們習得語言的主場所。而現在變化與發展是顯而易見的，大量的多媒體介入學習，英語學習的資源更加豐富，英語學習的環境更加多元……

筆者認為，除了社會、經濟和技術的變革與發展，更應該是以下觀念和教育思想的更新所致。

1.《義務教育英語課程標準（2011年版）》中強調語言綜合運用能力，重視提高語言人文素養，以及在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的整體能力提升。

2.英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。特別指出了學習能力即學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。學生能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

3.課堂教學改革成果不斷推廣，教師理念不斷更新以適應不同的變革和發展。長期推行的“小班化教學”精神就是多元化、個別化、適性化的教育，以滿足學生個性化發展的不同需要。

4.“成長型思維模式”的傳播，歸根結底就是必須把兒童放在學習場域的中央，真正促進兒童的成長與發展，把他們帶向越來越高的自我實現水平，形成不斷學習和提高的良性循環。

簡而言之，學習力的可持續發展顯得尤為重要，即學習者的綜合素質、學習效率和學習品質。師者如若還站在“教育過往”的話，必將會有越來越多的教育困擾。這個問題如何解決呢？其實也沒有什么難的，發揮自己的教育優勢，同時能夠融匯當下的新理念、新技術，一定能夠發揮“新效能”。下面我就由“傳統糾錯本”變革“多用理學簿”的實踐做介紹。

一、隨堂筆記本，讓學習得到延展

說到筆記本，似乎與小學生的學習沒有太多關系，其實不然。就目前使用的小學英語教材來說，到了五年級就陸續出現了英語語法知識的學習，到了六年級更甚。特別是在單元中“結構板塊”的學習中，會有不同時態的表達與運用的教學內容。這讓我們不得不擔心，孩子們能夠完全“消化”嗎？很多老師也會利用時間讓學生做課堂筆記，但我則是采用了“半開放式”的課堂筆記方式，摒棄了學生沒有任何思考的課堂抄寫，取而代之的是“想一想，記一記”的方式，引發學生獨力思考與整理，形成自己的“課堂筆記”。如下圖：

這樣一來，用這種“以學代記”的方式，一方面減輕了學生記筆記的心理負擔，回避了簡單的機械抄寫，另一方面用練習的方式幫助學生自己梳理語法內容，歸納語法規律，更易于學生進行理解和實際運用。同時也可以將這種記筆記的方式合理延伸到課堂之外，課內外相結合，何樂而不為？

二、階段糾錯本，讓學習得以鞏固

這種糾錯本，又叫“錯題整理本”，在中學使用的比較多，個人認為在小學

高年級也可以單元為單位嘗試使用。小學生常有這樣的現象，一個類型的出錯會反復出現，很多老師會采用反復訂正的方式，可是效果并不見得很好，原因是學生對錯誤的原因很在并不能夠完全明確，在這種模糊的認知下，模糊的進行投機判斷答案。所以我將“糾錯”過程分成幾個步驟：出題-解題-說理。如下圖：

讓學生在找到答案的同時，能夠準確地找到相關支撐的原則和方法。我們在檢查學生糾錯本時總會看到這樣的例子：答案正確，說理卻“風馬牛不相及”，說明學生概念模糊，而這種情況在下次答題時繼續出錯的可能性很大，教師就更需要關注學生的說理情況，幫助學生直至他們弄明白為止，就不擔心他們“舉一反三”了！

三、自學質疑本，讓學習更加主動

《中國學生核心素養》強調科學精神，主要是學生在學習、理解，運用科學

知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。當下的教育不再是“流水線”教育，而是追求個性化的人文教育。利用質疑本，學生能夠主動將自己學習過程中的困惑與不解表達出來，與教師產生積極的互動。質疑本內容覆蓋英語學習的預習、練習、復習等各個學習環節，能讓學生更主動地參與英語學習，產生“學習自我成就感”的愉快感受。如下圖：

教師以單元學習為單位，鼓勵學生大膽質疑，在與學生的交流互動中幫助學生解決困惑，也鼓勵同學互相之間自主解惑，形成“學習小組”。在這種師生、生生互助中將學習問題“閉環”。長此以往，學生養成了良好的“質疑習慣”，學習的深度不斷被挖掘與延展，個體學習力也自然提升。

四、知識歸納本，讓學習得利整體建構

學習知識并不是簡單地找尋答案，而是要充分經歷知識整理歸納的全過程，從多個角度、多個層次和理解知識間的聯系，從整體上系統地領悟和把握知識，逐漸豐富、完善和優化自己的認知結構，形成整體的知識結構體系，實現真正意義上的“深度學習”。教師以知識點為單位，打破教材安排的格局，鼓勵學生融會貫通，實現對知識結構的“再搭建”，從而提煉形成自己的整理方法，諸如圖片法、表格法、文字法，等等，整體構建屬于自己的知識體系。如下圖：

五、師生溝通本，讓學習充滿溫度

當然，任何學習都不是機械反復的說理練習，而更應該是有“溫度”的學習體驗過程。所以適時地根據學生在理學簿上的表現以及學習中的現狀，與學生進行互動也是十分有必要的。對于高年級學生來說，如若有家長的參與甚佳。其既可以是對練習的評價，也可以是對階段學習的肯定;可以寄予期望，也可以提出建議;可以是學習交流，也可以是思想碰撞。如下圖：

可見，教師要將自己的角色定位于“教學的干預者”，多關注兒童是如何學習的，而不只是關注兒童學習什么，更需致力于提高兒童達到高階告誡思維水平的比例。一本接地氣的多用“理學簿”，通過糾錯、質疑、建構等策略的融入，讓學生不僅知道自己該習得什么，更重要的是明確了找尋學習的最佳“路徑”與策略，形成有效的“深度學習”，逐步走向英語學習的更深處。

參考文獻

[1]朱英.進入學科深處的六個秘密[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2][美]查爾斯·菲德爾，瑪雅·比亞力克，伯尼·特里林肯，羅.四個維度的教育[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3][新西蘭]約翰·哈蒂肯，金鶯蓮，饒超，裝新宇澤.所見的學習（教師版）[M].北京：教育科學出版社，2015.

[4][美]卡寫爾·[M].南昌：江西人民出版社，2017.