淺談初中數學預習的策略

傅麗

現在的很多學生在學習上明顯缺少一種學習的主動性，所有的知識都要老師追著他們屁股后面才去學，這也許和現在的家庭環境和生活習慣緊密相關。他們從小就生活在一種相對舒適的環境當中，大部分的事情都由家長代替。從一年級入學開始，雖然老師總反復強調要學生養成自覺學習的好習慣，可是寵溺孩子的父母們卻偏偏把很多的事情代勞了，讓初為學生的他們一下子就養成了很不好的習慣。再加上現在的孩子課外活動的貧乏，除了玩手機，就是玩電腦，缺少和同齡人之間的戶外交流，這也是導致他們學習習慣變差的一個方面。

對于初中生來說，大部分學生都已經具備了一定的能力，培養他們好的學習習慣應當還來得急，而讓他們養成課前預習的好習慣，這也不失為一種培養學生自主學習能力的一個有效途徑之一。

初中生在數學預習方面呈現出許多的問題，主要反映在以下幾個方面：

一是學生不知道什么是預習。

這一類學生根本不明白預習是什么，為什么要預習。他們認為，反正上課時老師會講課，我為什么要提前去看書了，這樣做純屬浪費時間，還不如等老師講，我上課認真聽就是。

二是學生被強制性的預習。

這一類學生雖然知道課前應當去預習，可是缺少預習的主動性，一定要老師布置了預習任務才會去做這件事。學習好點的學生還好，他們能很好地完成，可基礎差的學生，既不動筆，又不動腦，只動了一下眼睛，這一類學生的預習純粹是敷衍了事，根本出不來效果。由于沒有一個好的預習習慣，導致了他們上課時對于知識點的掌握有所偏頗，甚至有相當的難度。

三是學生不知道如何去預習。

這一類學生由于缺乏老師指導，家里的父母長輩們也不太能輔導，導致他們不知道該怎樣預習，不能采用正確的預習方法，大多是走馬觀花，通常以看完老師第二天要學習的內容就算完成預習了。學生除了記了一點東西之外，根本沒有深入去思考，更不用談去探究更深層次的學習，這類學生的做法使他們失去了自己獨立探索的機會，無形中失去了獲得科學探究的親身經歷。

通過實驗研究，我發現，要解決上面幾個問題，可以從以下幾個方面入手：

一、從思想上入手，提高學生對預習重要性的認識

預習一一是怎么回事呢，首先要讓學生從思想上弄明白，預習是課前的自覺，是一種自覺的學習行為。他們在預習地過程中會有懂的部分，自然也有不懂的部分，那么為什么會有不懂得部分，很有可能是對于相關舊知識掌握的不夠。預習在這種情況下就起到了至關重要的作用，它可以及時地讓學生發現自己的薄弱之處，在上課前及時補上這部分內容，使它不要成為聽課的阻礙，這樣在學習和理解新知識時就比較順利，讓學生明白自我學習遠比過老師追著學習強！

二、從方法上入手，讓學生知道應當怎么樣去預習

1.培養學生自主學習能力

老師要強制性地讓學生養成一種習慣，每天的數學課前必須做到課前預習，要讓強制轉化成一種習慣，做到習慣成自然。在培養學生養成良好預習習慣的初期，教師可較多地運用課內進行預習，選擇課內預習最重要的是要教給學生掌握不同的預習方法。

2.將預習內容具體化，讓學生明確預習目標

老師應該根據教學內容和學情設計預習目標，細化量化預習內容，讓學生明白自己應該預習什么，預習方法學生自己可自由發揮，看看預習能達到什么樣的效果，做好自我總結;布置預習作業，要防止出現“請同學們預習課本第xx頁的內容”這樣空泛的預習要求，應注意預習的針對性、具體性，從而達到充分預習的效果。

3.預習的內容與方法的指導有機結合

（1）完成具體任務的預習方法

此種方法是教師給出具體的預習方案，明確預習目標，以填表或問題串的形式，要求學生完成預習內容，教師在提出問題時要做到有針對性，趣味性，可行性;這樣可以激發學生的預習欲望，使預習的效果更加優化。

（2）做筆記的預習方法

此種方法學生在預習時，可以將一些重要的內容用筆勾畫出來，或是在課本上進行批注，也可注明自己的疑問、見解和體會;另外學生可在筆記本上摘抄重要的數學定理、概念等從而加深對知識的理解和記憶。

（3）完成練習的預習方法

此種方法主要針對計算型內容，學生可先大致瀏覽課本，根據初步掌握的知識來進行嘗試練習，通過練習檢測自己對于新知識的預習情況，也通過嘗試練習使學生對于預習的內容得以生華，從而激發學生對知識的渴求。對于學習好的學生，盡量讓他們在預習過程中提出問題，課堂教學上予以解決，做一個引領表率作用。

總之，預習的形式和方法要根據課本的內容做出適當的調整和變化，在學生初步掌握預習的方法和步驟之后，強化他們在家做好預習這件事，一定要他們獨立思考，適當借助其他一些方式如用電腦查閱資料等進行深層次的探究，自我提高自主學習的能力。

三、注重對預習效果的評價，突出小組“帶動”作用

預習作業通常是在課外完成的，如果教師只布置預習任務而不檢查預習效果，就會使得數學預習在學生實際操作時失控，一些自制力差的同學就會敷衍應付，甚至不預習。相反，如果老師及時對預習效果進行檢查、反饋、評價，對預習效果好的同學進行鼓勵和表揚，對預習效果差的同學進行督促，則能調動全體同學的預習積極性，提高全體同學的預習效果。另外，還要科學安排學習小組，小組內合理分工，在檢測預習效果時可以采用隨機提問，即讓一個小組的成員隨機提問另一個小組中的每個成員，根據他的表現評價小組活動的質量。由于是隨機提問，每個組員都可能代表小組來展示活動成果，如果不積極參與，每一個組員都會因為不好好表現而直接影響到全組，這種由集體連坐而產生的群體壓力可以促使每個組員認真地參與小組活動，教師要及時評價學生提出的問題和學生的答案，讓部分本來沒有預習習慣的學生，由于同學之間的監督和幫助，也會嘗到課前預習的甜頭，進一步提高預習積極性。

總之，學生的預習習慣和方法的培養不是朝夕之功，加之預習任務的難易度不好把握，做到持之以恒實屬不易。培養學生終身學習的能力要著眼于培養學生自主學習的品質，使學生在積極、主動的學習過程中，克服被動學習的困惑，實現自我認識、自我管理，為學生終身學習奠定基礎。