“新工科”背景下紡織工程專業實踐教學體系的構建與探索

林洪芹，季 萍，王春霞，郭嶺嶺

（鹽城工學院紡織服裝學院，江蘇鹽城 224051）

教育部高等教育司發布《關于開展新工科研究與實踐的通知》，在當前新經濟發展的趨勢下，迫切需要新型工科人才的支撐。近年來，國內各高校興起了“新工科”背景下的教學改革探索，新興工科專業建設研究和現有工科專業教學與實踐教學體系改革、新教學模式探索等紛紛開展。這無疑對中國高等教育的改革和發展起了示范和引領作用。本課題針對紡織服裝行業人才的知識結構和就業需求以及鹽城工學院實行的“高素質應用型人才”培養的教育理念，進行“新工科”背景下紡織工程專業實踐教學體系探索，培養交叉復合型的高素質應用型人才，滿足行業和產業的社會創新發展的需求。

1 實踐教學體系現狀

隨著新技術、新業務的快速發展，移動互聯網產業帶來前所未有的飛躍，傳統行業的邊界被打破，跨界融合成為業界的新常態。各類高等院校調整專業結構及布局成為一項常態性工作[1]。

鹽城工學院原有的紡織工程專業實踐教學體系存在明顯不足。原有實踐課程體系構建不合理，知識性內容比較陳舊、碎片化，與紡織服裝行業需求有所脫節。紡織服裝產業鏈包括“原料、紡織、印染、服裝”等環節，原實踐教學體系存在強調紡織工程學科理論基礎和基本技能，忽視多專業交融的問題，已不能適應和引領新經濟的發展需求，無法解決紡織類學科競賽游離于實踐教學之外、部分相關知識短缺的問題。這導致學生創新能力不足、獨立工作的能力及團隊協作的能力較差，無法為紡織行業發展提供人才支撐。因此，重新構建面向“新工科”的紡織工程專業實踐教學體系迫在眉睫。

2 “新工科”背景下紡織工程專業實踐教學體系的構建與探索

2.1 以社會人才需求為導向，加強多專業交叉融合，建立一套體系合理的人才培養方案

“新工科”背景下，立足江浙地區經濟發展實際，以紡織專業發展優勢為依托，與地方共同建立產教融合平臺，培養更多符合地方發展、滿足產業需求的“新工科”人才。在學校教務部門的指導下，認真組織調研，全員參與討論，組織專家論證等，培養方案的制定做到穩中有變，提高實踐教學課時比例，提升學生的工程素養。因“紡紗、織造、染整、服裝”產業鏈各有分工又相互交融，為了滿足學科競賽的需要，紡織類各專業之間的交融也成為必然。在修訂培養方案時，對課程有所取舍，突出紡織材料學、織物結構與設計、紡紗工程、機織工程等主干專業課程，以畢業設計、學科競賽團隊建設為依托，打造建設不同的課程群。如紡材課程群、紡紗課程群、織造課程群，增加和補充相關學科課程，增設反映行業動態的前沿課程和學科導論課程方面的專業選修課，如智能紡織品、纖維材料改性技術等。拓展學生在染整、服裝方面的專業知識，加強多專業交叉融合，如染整技術、服裝概論、色彩與圖案、紡織與生活等。

2.2 構建交叉融合型的紡織工程專業實踐教學體系

根據紡織工程專業人才培養計劃，構建對應的“新工科”背景下的交叉融合型的紡織工程專業實踐教學體系，見圖1。注意理論和實踐課程內容的交叉或重復，進行必要的分割與整合，為交叉融合型人才的培養打下堅實的基礎，如將原先的“紡織工藝課程設計”和“試紡試織”拆分合并調整為“紡紗工藝設計與試紡”和“織造工藝設計與試織”。原來的“紡紗工程”是第2學年第2學期授課，而“試紡試織”是在第4學年第1學期授課，兩者之間相隔時間太長。調整后，“紡紗工程”是第2學年第2學期授課，“紡紗工藝設計與試紡”是第3學年第1學期授課；調整“機織工程”至第3學年第1學期授課，“織造工藝設計與試織”至第3學年第2學期授課。這樣能更好地將理論知識與實踐相結合，將學生自己的工藝設計運用到實踐中去，也避免了課程設置時間上的不太合理問題。

圖1 交叉融合型的紡織工程專業實踐教學體系結構示意圖

通過合理分配各學科課程，搭建課程群框架，改變現有教學模式，實行一門課程多名老師講授，或將多門課程合并，不同章節不同的專業老師講授等。例如，“紡織服裝概論”由紡織工程專業、輕化工程、服裝設計與工程專業3個專業老師授課，促進不同專業的相互滲透。指導專業基礎課程與專業課的課內實驗或實踐環節時，增加綜合性、設計性實驗，教學內容有效融合，做適當的拓展或回顧[2]。老師在指導學術科研活動和本科畢業設計（論文）時，學生的科研選題與教師科研相結合，畢業設計（論文）課題選擇盡量結合教師科研實際、企業生產、技術開發。加強學生的工程實踐能力，形成由淺至深、由低至高多層次的培養，有利于激發學生學習興趣，提高學生的產品創新設計能力，有利于學生在紡織學科競賽中取得優異的成績，培養專業交叉整合的復合型人才。

2.3 以體現“新工科”人才培養要求，需不斷更新和完善實踐課程教學內容

以社會人才需求目標為導向，體現“新工科”人才培養要求，通過需求信息反饋，明確實踐教學定位，加強校內外實踐教學基地的建設，探索應用型創新人才培養的校企、校際合作之路。強調學生創新思維、創新能力與工程實際能力培養的同時，緊密結合當前流行趨勢和市場需求，實踐課程教學內容應該與時代發展變化接軌。加強訓練與紡織類學科競賽有關內容，注重實效性，及時更新實踐教學內容，提高學生工程素養，提升學生創新實踐能力，服務學生就業，并通過企業效果檢驗、效果反饋，查找不足推動實踐教學的持續改善。[3]

2.4 改進實踐教學方法和手段，構建實踐教學新模式

隨著社會的發展，信息技術已經全面滲透到社會生活的各個方面。生活中處處可見信息化帶來的變化，也深刻影響著教育理念、模式和走向，徹底改變了傳統的教學結構和教學模式。在教學方法和手段的使用上，充分利用信息技術的手段和紡織工程專業的特點，以“學生興趣”為抓手，采用市場引導教學，教師引導學生，建立“以學生為中心”的實踐教學方法改革，適當采用“多媒體課件教學”“教學做一體化”“任務驅動教學法”等多種教學方法。靈活性進行實踐教學，以先進的儀器設備和現代信息技術為支撐，有效實現實踐教學的互動，并確立“自主學習、自我訓練”的目標，推動學生自主學習，積極引導學生將碎片化的知識點系統化、網絡化，提高學生獲取信息、分析問題、動手和協作能力等。

2.5 加強師資隊伍建設，組建“新工科”交叉融合型教學團隊

以提高學術隊伍的業務素質為核心，改善隊伍的學歷結構和職稱結構，建設一支能力強、素質高，結構合理、相對穩定、適應專業發展的“新工科”交叉融合型教學團隊。團隊主要由紡織工程專業教師組成，吸引其他專業教師的參與，同時引進企業工程技術人員做顧問。把新工科建設的課程和技術融入紡織服裝產業鏈，滿足專業建設、競賽需求和教學工作需要，利于產學研開發工作，推動課程教學改革與優化，促進教師教學水平、科研能力的提高。學院通過“一幫一”、教學競賽、公開課、督導聽課等方式提高教師教學能力，鼓勵和支持教師海外進修、企業掛職，提升教師專業能力，發揮優秀教師的“傳、幫、帶”作用，把師德師風建設與各項工作緊密結合，促進教師綜合能力的提高，培養學生解決學科交叉復雜工程問題的能力和復合型“新工科”人才的創新創業能力。

2.6 完善實踐課程考核方式，建立實踐教學質量保障體系，促進實踐教學質量的提高

“以考促學”是教育教學考核的主要手段。在考核方面，改革考試內容和方式應注重過程的考核，除了出勤、作品、報告等常規項目，也不能忽視學生在整個實踐過程中的表現，進行多樣化的考核形式[4]，如答辯、實物等。另外，學科競賽是檢驗學生對所學知識的理解程度和對知識運用于實踐的把握程度[5]。競賽結果直接體現學生身體素質、心理素質、團隊協作等課堂教學檢驗不到的方面，從而為實踐課程的教學改革提供經驗。建立實踐教學質量保障體系，加強教學督導對課堂教學的監督和評價，指導評分做到公平、公正，在督導系統中完成，并針對課堂教學中發現的問題提出相應的整改措施，要求被聽課教師對督導意見做出反饋，提出改進措施等。學院另行組織其他教師聽課，學生評教也納入教學評價體系，對教學效果較差的教師采取相應的措施，限期要求該教師整改或更換其他教師上課。評價結果將影響教師的職稱評定和評選先進、優秀等，幫助和促進教師提高教學水平。

3 結語

在“新工科”背景下，以“新工科”理念為指導，以學生實踐和創新能力培養為導向不斷改進人才培養模式，秉承“經緯天地，追求卓越”的精神，努力培養工程實踐能力強、創新能力強、競爭力強的高素質復合型“新工科”紡織人才。建立“新工科”背景下的交叉融合型的紡織工程專業實踐教學體系，注重新技術與傳統工業的緊密結合，拓寬學生實踐的渠道，增加學生動手實踐的機會，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，培養大學生解決復雜工程問題的能力，增強學生的社會競爭力，從而滿足社會和區域經濟對人才的需求。